幼兒園教學活動評價的幾個問題

王燕霞

摘 要 幼兒園的主要任務是促進幼兒在原有水平上有所發展。當前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環境來教育影響幼兒外，教師有計劃、有組織的教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式或稱正式指導的活動，仍然是向幼兒進行系統教育的重要途徑。

關鍵詞 幼兒園 教學活動評價

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

1評價教學活動的意義

對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容，教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同，但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。

我們評價教學活動的目的：促進每一個幼兒的發展;促進教師的專業成長。

2目前教學活動評價存在的問題

（1）重評“教”、輕評”學（形式、方法、手段）。

（2）評價較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）。

（3）理論支撐不夠，只評外在，不評理念。

（4）能看出問題，但不會提出改進的措施。

（5）重評“流程”，輕評“目標。

3什么是教學活動的評價

幼兒園教學活動的評價是有目的、有步驟的活動過程，是按照一定社會的教育性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及幼兒的發展水平進行的一種判定，簡單講教學活動評價就是對照教學目標，運用新的理念，根據一定的原則和標準，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

4如何進行教學活動的評價

4.1掌握評價的原則

客觀性原則、科學性原則、全面性原則、相互尊重的原則。

4.2把握評價的基本要素

（1）評教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一節活動好壞的主要尺度。所以，分析活動首先要分析教學目標。

（2）評選材。評析一節活動的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）評活動準備。活動準備要豐富、充分，體現可操作性：一方面，教師自身要做好準備。另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。

（4）評教學程序。①看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。②設計思路與實際教學操作是否符合。有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。③看教學的結構安排是否合理。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

（5）評教學方法和手段。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

（6）評師生關系。①看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位，體現幼兒主動性。②看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。

（7）評教師教學基本功。①看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。②看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，用規范的教學語言，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。③看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

（8）評教學特色（整個活動的亮點體現在哪里）。

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱。

提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

4.3評價應注意的問題

（1）既關注教師的“教”，又關注幼兒的“學”，把評“教”與評“學”有機結合在一起。

（2）既關注教學的外在行為，又關注其行為背后所蘊涵的教育理念，幫助教師糾正理論理解上的偏差，改善教育實踐。

（3）既關注教學流程，又關注其過程中各種教學策略的有效性，把教學策略的評價與教育目標緊密聯系在一起。

（4）既關注教師執行計劃的能力，又關注執行過程中教師的應變能力，不斷提高教師的教育機智。

（5）既關注教學的結果，又關注教學的過程，把評價結果與過程有機結合在一起。

（6）既關注眼前的教育，更關注長遠的需要，把評價當前的教育與幼兒的長遠需要有機結合在一起。

（7）即關注“點”的評價，又關注“面”的評價，做到“點面結合”，不偏頗。

總之，評價一節教學活動，應從兩個方面來看：既看教師是否善于引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎么樣。還看幼兒是否積極主動，看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎么樣，得到怎樣啟示。