于教學(xué)細(xì)微處體現(xiàn)STS教育

趙惠芳

摘 要：教師在備課中、課堂生成性問(wèn)題中，利用親身經(jīng)歷、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等體現(xiàn)STS教育，采用不同的形式展示出來(lái)，體現(xiàn)STS在教育教學(xué)中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；體現(xiàn)；滲透；STS教育

一、利用教材提供的STS版塊內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育

這是最直接、最便捷的STS教育形式。教材給出的STS版塊內(nèi)容都是緊密聯(lián)系教材，又非常具有科學(xué)性、技術(shù)性和社會(huì)性的典型事例，利用好這個(gè)版塊內(nèi)容，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。比如：“泌尿系統(tǒng)”一節(jié)的STS——血液透析和腎移植，為學(xué)生們介紹了血液透析原理，學(xué)生們看后很容易想到腎臟的工作原理，更加理解了腎臟對(duì)身體的重要性。同時(shí)，有的同學(xué)還提出：“既然腎移植可以使人獲得新生，為什么人們不在去世后捐獻(xiàn)出自己的腎臟呢？”這就需要教師聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)狀，甚至風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)等方面綜合分析，盡可能讓學(xué)生體會(huì)STS教育對(duì)人們的重要性。另外，像“角膜移植、角膜捐獻(xiàn)、人造角膜”的介紹，也使人不由地聯(lián)想到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的重要性。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STS教育

教師要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中折射出的STS內(nèi)容，并及時(shí)搜集相關(guān)資料，在備課時(shí)恰當(dāng)?shù)匾隨TS教育，使所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生多方面受益。比如，在學(xué)習(xí)“青春期”一節(jié)時(shí)，面對(duì)心理問(wèn)題、早戀問(wèn)題、健康問(wèn)題、安全問(wèn)題時(shí)刻影響學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，教師在備課時(shí)不能僅僅局限于向?qū)W生傳授青春期生理知識(shí)，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮由欤cSTS結(jié)合起來(lái)，提出心理健康的創(chuàng)建，早戀對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的影響，明確健康問(wèn)題和安全問(wèn)題對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要性，讓學(xué)生明白自己的身心發(fā)展關(guān)系著家庭、關(guān)系著社會(huì)，甚至關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)，要心存高遠(yuǎn)、放眼未來(lái)，健康快樂(lè)地度過(guò)青春期。

三、利用課堂生成性問(wèn)題及時(shí)引入STS教育

學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)或合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又往往具有很大的延展性。能夠提出質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效前提，教師對(duì)課堂上生成的問(wèn)題要高度重視，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，利用問(wèn)題的延展性適時(shí)與STS相結(jié)合，有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，開(kāi)拓視野。如在學(xué)習(xí)“人的生殖”這一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)到“宮外孕”是怎么回事？作為教師，不僅要給學(xué)生講解宮外孕產(chǎn)生的原因，更重要的是要強(qiáng)調(diào)宮外孕的危險(xiǎn)性，尤其是對(duì)年輕女性的傷害性更大等，使學(xué)生們意識(shí)到自我保護(hù)是多么重要，增強(qiáng)自身的安全意識(shí)。

四、利用自己或他人的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法呈現(xiàn)STS教育

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很現(xiàn)實(shí)、很直接、很深刻的教與學(xué)的方式。教師如果利用自己或他人在生活中的切實(shí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)身教學(xué)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純說(shuō)教深刻得多，學(xué)生們也會(huì)很感興趣，同時(shí)又能懂得如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性問(wèn)題或困難、如何將知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。比如：教師利用平時(shí)飲食當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注；利用平時(shí)的出行所遇到或看到的突發(fā)事件，為學(xué)生講述安全的重要性；或通過(guò)自身的職業(yè)道德觀，增強(qiáng)學(xué)生的公共道德水準(zhǔn)，樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的信念；教師還可以用自身的審美觀，影響和教育學(xué)生樹(shù)立健康的美學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康美的追求。

五、聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、現(xiàn)狀、案例，適時(shí)將其運(yùn)用到教學(xué)中，體現(xiàn)STS教育

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)。反之，社會(huì)與生活、科學(xué)與技術(shù)也在影響著每一個(gè)人的身心發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于捕捉當(dāng)今社會(huì)話題，結(jié)合生活現(xiàn)狀或案例開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)STS教育的意義。比如，針對(duì)目前有的家長(zhǎng)濫用監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致孩子身心發(fā)展受到損害的問(wèn)題；中學(xué)生打架斗毆傷人或自殺事件；青少年犯罪案件等，提高學(xué)生的防范意識(shí)、保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。另外，借助媒體、電視節(jié)目，分析和呈現(xiàn)青少年成長(zhǎng)道路上的曲折和變化。或者列舉我國(guó)近年來(lái)在生物、科技、國(guó)防、衛(wèi)生等方面取得的重大進(jìn)步和成果，從正面角度感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的正能量、責(zé)任感和自豪感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，健康發(fā)展，將來(lái)立志成為棟梁之才。

六、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透STS教育

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法、設(shè)計(jì)、操作、分析、拓展延伸等環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)著STS教育。教師要善于把握細(xì)節(jié)，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高實(shí)驗(yàn)探究技能，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。如觀察小魚(yú)、蚯蚓、家兔、昆蟲(chóng)等的時(shí)候，提醒學(xué)生不要傷害小動(dòng)物，觀察完后放歸它的生存地或回歸自然，體驗(yàn)人與動(dòng)物、人與自然和諧發(fā)展的重要性。在驗(yàn)證植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要讓學(xué)生切實(shí)了解三大作用的原理，更重要的是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)破壞植被，導(dǎo)致環(huán)境惡化、水土流失、臭氧層破壞等現(xiàn)實(shí)狀況，科學(xué)合理地提出改善措施，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注民生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科學(xué)發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生立足于可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

總之，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面廣、內(nèi)容豐富。關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，善于從教學(xué)的細(xì)微處適時(shí)發(fā)現(xiàn)STS教育，并及時(shí)通過(guò)具體事例滲透和展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的其它影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.科學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)STS教育思想[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2003，20（4）：38-38.