微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

賀春明

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面起著重要的作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極引入微課教學(xué)模式，可以充分利用微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。所以，本文就對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和探究，希望能夠真正達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 微課教學(xué) 應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中總是處在被動(dòng)狀態(tài)下，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，那么教師在教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的翻轉(zhuǎn)。在微課視頻教學(xué)過程中，能夠讓語(yǔ)文課程成為師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，學(xué)生直接提出自己的問題，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的解答，更好地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而有效保證語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

可以說(shuō)，微課就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以視頻為主要教學(xué)的載體，并對(duì)課程教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化資源整合，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課本身有著直觀、生動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì)，其還有效融合了多媒體的多元化特征，教師將語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)，以微課的方式來(lái)呈現(xiàn)，能夠更好地傳達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。小學(xué)生本身就有的認(rèn)知水平不高的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中開展微課教學(xué)，能夠直接利用其內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在微課教學(xué)中還包含微反思的內(nèi)容，教師可以直接通過查看自己的授課錄像，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的剖析和評(píng)價(jià)，從而不斷優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)。

2微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1利用微課，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，將實(shí)際學(xué)習(xí)過程中一些難度較大，較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容。教師可以在課前結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，通過這些生活中的現(xiàn)象和問題等情境導(dǎo)入微課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如在《望廬山瀑布》這一課教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置一節(jié)微課，讓學(xué)生了解作者所描繪的廬山瀑布的壯麗景色，更好的了解到詩(shī)人對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛之情。教師通過微課的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深度了解文章內(nèi)容。

2.2巧用微課，突破教材重難點(diǎn)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于語(yǔ)文學(xué)科帶有抽象性特征，而小學(xué)生的抽象思維能力都相對(duì)較弱，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力并不強(qiáng)，所以對(duì)于課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分往往不能很好地把控。但教師在結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠利用其形象直觀的優(yōu)勢(shì)，有效化解語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，增強(qiáng)學(xué)生的注意度，幫助學(xué)生更好地消化相關(guān)的知識(shí)。比如在《伯牙絕弦》這一課教學(xué)過程中，由于本文是文言文，教師就可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，先制作一個(gè)小視頻，讓學(xué)生大致了解文章主人公伯牙和鐘子期的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過制作微課，播放高山流水的音樂，讓學(xué)生能夠了解高山流水遇知音的這樣一個(gè)故事，從而更好的理解文章的內(nèi)容，有效解決課程教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。

2.3結(jié)合微課，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之后，往往還需要學(xué)生進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和延伸拓展，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合，這樣才能夠有效提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，還能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓展學(xué)生的視野。比如在《趙州橋》這一課教學(xué)過程中，教師在課程教學(xué)完成之后，通過制作趙州橋的紀(jì)錄片，學(xué)生更好地了解我們寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋。那么教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考趙州橋?yàn)楹伪环Q為寶貴的歷史遺產(chǎn)，并讓學(xué)生來(lái)介紹自己所參觀過的有名的中國(guó)歷史遺產(chǎn)，并給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，還有小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有效結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，不斷提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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