授人以魚不如授人以漁

陳尚炬

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣”。正如故事里優秀的媽媽那樣通過訓練，孩子養成了好習慣。那么，作為新時期的小學生怎樣培養他們形成好習慣、戒除壞習慣呢？

一、建立團隊，培養學生團隊協作精神

所謂團隊精神，簡單來說就是集體意識、協作精神和個人能力的集中體現，其基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最終形成全體成員的向心力、凝聚力，實現個體利益和整體利益的統一，進而保證整個集體綜合效率的不斷提高。

1.營造氛圍。打造團隊文化是團隊建設中的核心內容，在班級管理中，營造濃厚的班隊文化是凝聚人心、催人奮進的有效途徑。我在幾年的實踐中，主要從以下四個方面入手：①設置好集體奮斗目標。目標可以是階段性，本周的，本月的，本學期的，或者是校運會、朗讀比賽中的目標，各個階段都要有一個清晰的奮斗目標，目標是引領全班學生為之奮斗的動力，具有無可比擬的向心力；②凝聚集體智慧，打造班級整體形象。以班隊會、班干部會、小組討論等形式，教師通過引導，形成統一的班級標識，類似企業的OA，即給班級起一個充滿朝氣的名字，在班級宣傳（黑板報、學習園地、環境布置等）使用統一的標識和有別于其他班級的色彩，讓班級形象一目了然；③創作或選用一首積極向上的歌曲作為班歌，在班會課上、在集體活動上傳唱，凝心聚力；④明確一個口號，要求簡潔明了又寓意深刻，作為班級的勵志格言，激勵學生為班爭光。

2.個體培養。學生個體能力是指學生個人能勝任某項任務的主觀條件。團隊建設中學生的個體能力培養是個十分重要的內容，只有學生個體能力得到充分鍛煉，才能促進整個班集體的整體提升。實踐中，首先，引導學生善于自我剖析，讓每位學生都了解自身優勢和不足之處，找到自己在班集體的角色定位。其次，利用課堂內外有針對性地對學生進行能力訓練，在學生均衡發展的基礎上，讓有特殊才能的學生脫穎而出，讓學生對自己的才能充滿自信。同時適當引入競爭機制，在“互助”“友好”的氛圍中開展“比、趕、超”、爭當“小能手”等活動，激活學生的潛能。最后，提供學生展示才能的舞臺，積極創造條件，鼓勵學生利用自己的才能為班集體贏得榮譽，讓每位學生都能找到自己在班中的閃光點，促進個體能力的再一次爆發。

3.完善制度。制度建設是打造班級團隊的重要環節，一套完善的、具有可操作性的班級管理制度，既能規范學生的行為，又能從小培養學生的責任意識。以《小學生日常行為規范》為總則，發揚班內民主，發揮班干部的管理職能，制定了一系列符合學生實際的管理制度，譬如《班級衛生管理規定》，既明確了衛生值日的職責，同時又對學生的個人衛生，乃至在家庭、社會中應遵循的衛生規范提出了具體要求；《學生積分管理》以積分的形式來推動學生踴躍爭先，對學習成績顯著進步的，對班級有貢獻的，在校內外獲得榮譽的等等，進行一定比例的加分，形成你追我趕的良好氛圍。

二、開展“激勵卡”評比活動，促進良好習慣的養成

兒童時代是學生行為習慣養成的關鍵期，兒童比較聽話，行為具有很強的可塑性，好訓練，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。怎樣才能有效喚醒學生呢？我們開展了“激勵卡”評比活動。

1.“激勵卡”活動內容。我們將把學生良好習慣的培養作為學校進行德育建設的有力切入點，以“習慣養成雙十條”為主要內容，從細節抓起，扎實有效地進行學生良好行為習慣的養成教育。“雙十條”指：（1）學會傾聽的習慣；（2）善于思考的習慣；（3）敢于提問的習慣；（4）與人合作的習慣；（5）自主讀書的習慣；（6）認真書寫的習慣；（7）自評互評的習慣；（8）搜集資料的習慣；（9）動手操作的習慣；（10）按時完成作業的習慣。

2.“激勵卡”活動的形式。

（1）紅卡：每周一的班會課由班主任對學生進行評比，每周每班評選出3位做得最好的同學每人獎勵一張紅卡。

（2）銀卡：每5張紅卡可以兌換一張銀卡。

（3）金卡：每2張銀卡可以兌換一張金卡。

（4）獎勵：期末結束時獲得金卡的同學學校將進行表彰，授予“學校行為規范標兵”的稱號，并獎勵課外書一本。紅卡數量不足，沒有換取銀卡或金卡的同學可以累積到下一個學期。畢業班的同學畢業前由班主任收回紅卡。

3.“激勵卡”活動的作用、效果。

經過實踐證明，以活動促進習慣的形成并養成良性循環，效果良好，在監督與被監督的約束下正如孫云曉所講故事里的媽媽管理那樣，學生能自覺養成良好習慣，達到不教而教，真正養成自我教育的能力。

三、應用課堂管理技巧，形成良好的行為習慣

1.正面教育，明確要求。首先為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。其次要有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的好孩子，教給他們自我評價的方法。

2.積極評價，立榜育人。滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以我在每堂課結束時都做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現做出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。如，每周一的班會課，首先總結上周學生表現情況（文明、紀律、衛生等），表揚遵紀、有進步的學生，指出不足之處，提出建議、措施等，針對比較嚴重地作嚴肅批評并改之，通過一系列評價、立榜，學生心服口服，樂于接受管理，班風學風正。除此，如下方法亦可：（1）重視課前5分鐘；（2）告訴學生本節課學習任務；（3）實時監控課堂；（4）以身作則；（5）非語言提示；（6）環境控制；（7）低調處理嚴重的紀律問題；（8）照章行事；（9）傳遞正面信息“我希望你……”（10）使用更加溫和的表達方式；（11）不要吝嗇你的表揚；（12）努力喜歡每一個學生；（13）把課上好。只要我們都行動起來，學生的習慣何愁養不好！

教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”養成良好習慣亦是為人之道。