小學科學實驗探究教學的有效性研究

喬樹勇

【摘 要】 要想讓小學科學實驗教學可以高效進行，首先要在示范中讓學生養成實驗習慣，從而讓實驗更有序；其次要做好實驗預案，節約實驗時間，讓實驗更高效；再次要讓學生在游戲中激活實驗興趣，讓學生在實驗中享受快樂。

【關鍵詞】 習慣；預案；游戲

小學科學教學主要是以實驗為主，所以也一直成為學生樂于學習的科目。但是就目前的小學科學教學來看，許多學生雖然樂于走進科學實驗，但是一調查，大部分都是因為語文數學教學任務太大了，想通過玩實驗來調節一下自己的心情。同時，又由于學生實驗技能差造成他們不想也不敢去實驗。下面，筆者就結合蘇教版小學科學六年級上冊《火山和地震》一課的教學，來談一談如何提高小學科學實驗探究教學的有效性。

一、在示范中養成實驗習慣——讓實驗更有序

俗話說：“良好習慣是通向成功的橋梁。”對于小學科學實驗來講，更應該如此，因為小學生對于科學實驗的操作，還沒有意識到規范操作的意義所在，甚至連實驗中會存在哪些危險也都不知道，所以，如果我們不能讓學生養成良好的實驗習慣，他們的實驗效果會大打折扣不說，甚至還會產生危險。因此，讓學生養成良好的實驗習慣可以讓科學實驗更有序。

讓學生養成良好的科學實驗習慣，首先要從學生走進實驗室或者教室開始，讓學生能夠自覺排好隊，能夠安靜地坐在實驗桌子前。這樣做就是想讓學生養成一個意識，那就是實驗是一個非常嚴謹的事情，來不得半點隨意與馬虎。然后，對于實驗器材的操作，都要讓學生養成一個良好的操作習慣。這樣，學生在操作時才不會有錯誤的動作，才不會給科學實驗結果的獲取帶來不必要的阻礙。在學生實驗之后，還要讓學生養成良好的整理實驗材料的習慣。

比如，在教學這一課時，有一個火山噴發的模擬實驗。在這個實驗里，需要用到土豆或黏土，酒精燈，番茄醬等。如果學生沒有養成良好的實驗習慣，就有可能把番茄醬弄得滿桌子，甚至會因為不知道如何去點燃酒精燈而發生危險。而在關閉酒精燈時，如果像平時吹滅蠟燭那樣，就會產生危險。同時，還要讓學生養成在實驗過程中互助以及各司其職的習慣，不能讓科學實驗成為操作能力強，學習成績好的學生的舞臺，而要成為所有學生的練兵場。只有這樣，才能讓所有學生在科學實驗過程中發展自己的科學素養。

二、在預案中節約實驗時間——讓實驗更高效

在新課標精神的指引下，課堂上是否會有學生的生成已經成為衡量一節課好與孬的重要標準。所以，目前的許多老師在教學時，往往不給學生劃定一個框框，而是讓學生任意而為之，其目的就是想讓學生能夠按照自己的思維進行學習，從而促進學生的生成。甚至會有的老師認為，如果讓學生按照自己的預設去學習，就不會有生成了。其實不然，我們的預設與學生的生成并沒有必然的聯系，所有課堂教學都是需要預設的，如果沒有預設，那么課堂教學就會處于一種無序的狀態。特別是小學科學實驗課教學，學生的自制能力比較弱，實驗的技能低，如果我們不能給學生預設一個好的實驗步驟，那么學生在實驗時就會有很大的隨意性，這樣對探究正確的實驗結果也會產生一定的影響，直接影響科學實驗效果。所以，在安排學生進行科學實驗時，我們就要精心設計預案，讓學生在實驗時嚴格按照預案進行科學實驗，并能夠真實地把實驗數據給寫下來，為結論的推理準備充足的材料，保證實驗結果的正確性。

比如，在教學這一課時，教材中安排了一個小實驗，就是模擬地震發生時，判斷地震的中心和強弱的實驗。這一實驗的操作就是讓學生準備一個紙箱，在紙箱的上面畫上街道，并用木塊在不同地方壘成一些樓房，然后讓學生把手伸進紙箱里，去敲擊紙箱，讓樓房倒塌，看看哪兒的樓房倒塌比較嚴重。如果我們不做好預案，那么這個實驗就具有很強的隨意性，最終會得不到科學的實驗數據。所以，在做這個實驗時，我首先做了一個預案。因為估計有的學生會亂敲一氣，有的會敲拐角處，這樣實驗的效果就不會理想，所以在做預案時，我要求學生敲擊的是紙箱最中間部位，然后看看上面樓房倒塌現象，從而讓學生明白，距離震中心的樓房倒塌最嚴重，而越遠的地方，倒塌得就越輕，從而讓學生理解了地震的相關知識。如果我們不做預案，隨便學生敲，就會出現各種實驗結果，不僅浪費實驗時間，還降低實驗效果。

三、在游戲中激活實驗興趣——讓實驗更快樂

科學實驗是嚴謹的，也是科學的，所以很少有老師把游戲帶進科學實驗。他們總認為游戲是為了提升學生的學習興趣而設置的，是學生用肢體語言進行的活動，從而引導學生進行更好的探索，而實驗的每一個步驟都是非常嚴格的，來不得半點馬虎，所以科學實驗課上是不可以帶著學生邊實驗邊游戲的。其實不然。小學生受年齡特征的影響，他們就喜歡游戲，平時只要一聽到要做游戲，學生就會高興得不得了。所以，在科學實驗課中，我們也可以適當引入游戲，讓學生在游戲中探索科學現象、明白科學道理，讓學生在快樂的實驗中提升自己的科學素養。

比如在教學這一課中，有這樣一個內容，那就是“當地震發生時，你知道怎么保護自己嗎？”這時候，我們就可以組織學生來做一個“地震逃生”游戲，就是在沒有告知應該如何做的情況下，對學生說“地震來了”，然后讓學生根據自己的生活經驗與理解，來表演地震來了之后自己的行為。結果，有的學生快速向教室外跑，有的迅速轉移到墻角，還有的蹲在課桌下面，各種行為都有。這時候，我再讓學生來交流各種逃生方法，說一說哪一種逃生方法是有效的，哪些逃生方法不可取，并說出為什么。這樣，學生就在游戲中掌握了地震來臨時的逃生方法。整個游戲過程學生是沒有壓力的，是快樂的，在這樣的背景下也是最能夠讓學生掌握所學的。而如果我們以告訴的方式來講地震來臨時應該怎么做，這種被動的給予式的教學，很難在學生的腦海中立足扎根，效果也是不會明顯的。

總之，科學實驗教學，首先要讓學生能夠養成良好的實驗習慣，并能夠嚴格按照預案來操作，還可以把游戲融入到科學實驗中。這樣，我們的科學實驗效果才會突顯出來，才能更好促進學生的科學素養的提升。

【參考文獻】

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