沙盤游戲進課堂培養兒童良好心理品質的實踐研究

張俊勤 劉桂

2014年，我校“沙盤游戲進課堂培養兒童良好心理品質的實踐研究”成為成都市立項課題，展開了系統的研究。我們開展的課堂沙盤游戲是沙盤游戲在教育領域的創新運用。利用課堂沙盤游戲培養良好心理品質是一種大膽而創新的做法，對兒童身心健康發展能起到重要作用。在課堂操作中以心理教師的身份主持學生完成沙盤游戲分享，給予他們的作品在良好心理品質方面的反饋及現實的積極心理的支持，讓學生在游戲中體驗，在體驗中思考，在思考中積極成長。

一、制作便攜式個體沙盤

我們改良了咨詢室中的沙盤，制作了比課桌稍小的便攜式個體沙盤，使沙盤游戲設備進入學生教室，在心理課、語文課、班會課等課程上進行教學，就如何通過沙盤游戲培養孩子良好心理品質的方法與途徑進行深入研究。

便攜式個體沙盤是我們創新的沙盤，它可以直接放置在課桌上，方便搬和放。它縮小了傳統沙盤的大小，使之變為48cm×38cm×16cm，沙盤由松木制作，內壁涂為藍色，可想象為海洋和湖泊、河流。在沙盤之下加了一個抽屜用來放置小沙具，這樣沙盤更便于攜帶，在學校使用更便于放置，而且沙盤較小，更適合兒童使用。

課堂上使用的團體沙盤是帶便攜的置物架的標準沙盤，一個班可以分成若干個組，每個組不超過6個孩子。我校是小班化，每個班的孩子在30人以內，每6個孩子一個沙盤，一個班總共5個大沙盤，每個組的沙具可以放在窗臺邊、書包柜上、講臺上等。

二、探索沙盤游戲課模式

“沙盤游戲”（ s a n d — t r a y a n d s a n d p l a y）的名稱給了三個“關鍵詞”：“沙”“盤”和“游戲”，游戲中包含著天性的恢復和阻礙。參與者在沙盤中運用沙具和雙手表達自己的無意識世界，可以使“自我自愈力”得以發揮。常規沙盤游戲中，通常認為，在整個沙盤制作過程中，心理教師是“靜默的見證者”，只需要采取接納、共情、理解、賞識的態度陪伴著就可以。但課堂沙盤游戲有教育引導作用，一方面，課堂制作過程本來就是在集體環境中暴露作品，可以讓所有人欣賞制作者的作品；另一方面，又能讓所有人理解你的作品并對你產生正確的印象，這包括糾正觀賞者對作品的錯誤解讀、對制作者的個性特點的理解，并對制作者產生正向積極的印象；第三方面，作品可以幫助當事人促進自身積極品質的發掘與理解。

我們探索出沙盤游戲進課堂的實踐模式如下：

活動過程：

1.指導語：歡迎同學們來到沙盤游戲教室！大家期盼已久的沙盤游戲就在眼前，各種各樣的沙具環繞在你身旁。首先請大家把手放在沙盤里，閉上雙眼，感受沙子在自己手中的感覺。沙盤藍色的底部，可以想象為水和海洋。沙子可以想象成沙灘、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以形象地認為是白雪。旁邊的展架以及你的抽屜里有很多沙具，等會兒大家可以去挑選自己喜歡或者需要的沙具，在沙盤里創造一個你想象中的世界。在整個過程中，請大家保持安靜，如果需要借用別人抽屜里的沙具，請用手勢語交流。制作時，請用心去感受自己的心理變化。

2.學生用15～25分鐘制作沙盤，制作過程中需要老師巡視每一個作品，同時注意監督孩子們的操作規范。學生擺好沙具后舉手示意，老師會提前給該生拍照。（提前完成作品的同學可以安排成老師的小助手。）

3.請學生回顧自己制作沙盤游戲作品的初衷，并按要求認真填寫記錄表。記錄表中突出重點：最喜歡的沙具、作品主題、代表自己的沙具、這次制作沙盤有什么樣的收獲。

4.把沙盤照片導入在教室屏幕上，放大每個學生的作品，讓全班同學共同欣賞，同學們再相互交流分享：引導游戲者自主表達和交流自己在沙盤游戲過程中的感受。同學分享時建議突出以下重點的某一方面：

a、最喜歡的沙具

b、作品主題

c、簡要描述作品故事

d、哪個沙具代表自己

e、這次制作沙盤有什么樣的收獲

5.全班對分享者進行提問、分析及討論。（此環節需老師謹慎把控，即讓學生能充分表達，又合理保護學生的隱私，還善于引導學生對作品的認識。）

6.拍照結束后可以拆除沙盤，但需按老師要求來拆除和陳放。沙盤照片作為美好記憶永久保存。

三、沙盤游戲課中積極心理品質的培養

課堂上老師利用沙盤游戲有目標地培養學生的積極心理品質，使學生既能面對問題，又能改變問題；享受到制作沙盤當下的成就感與滿足感；有進步的動力；能觀察留意到自己及他人積極的一面；在班級思想導向上形成積極的氛圍等等。我們在沙盤游戲進課堂的教學中，培養學生積極心理品質的目標，主要依據如下：

六大類美德，24項積極心理品質分別為：

1.智慧和知識：創造力、好奇心、開放思想、熱愛學習、有視野（洞察力）。

2.勇氣：真誠、勇敢、堅持、熱情。

3.仁慈與愛：友善、愛、社會智能。

4.正義：公平、領導力、團隊精神。

5.修養與節制：寬容、謙虛、謹慎、自律。

6.心靈的超越：審美、感恩、希望、幽默、信仰。

我們在教學中培養積極心理品質的具體方式與措施：

1.制作作品時幫助制作者宣泄不良情緒，產生積極情緒。

2.作品完成后引導其進一步自愿調整為更舒服、更滿意的狀態。

3.分享作品時幫助制作者尋找作品中積極的品質。

4.引導全班同學通過作品去了解和理解制作者的個性及心理特點。

5.引發制作者對理解他的同學的認同感。

6.老師總結時對制作者給予積極的期望。

課堂預設需要微妙的提問與引導。課堂生成能呈現各種可預料與不可預料的結果。沙盤游戲課使孩子們率真的一面暴露無遺，真可謂形之于沙，應之于手，得之于心。課堂上的分享和討論容易問題叢生。這需要老師善于抓住時機正確引導。因此，整個過程還需要注意保護學生個體。

在探索實踐中，我們發現課堂上的沙盤游戲并不止于其內在心理的充實與發展，比如培養自信與人格，發展想象力和創造力等。同時，它也能像傳統的個體沙盤一般有助于問題學生的心理與行為。因此，特別符合心理健康教育的基本主張，保證心理健康的同時發展心理健康，從而達到培養學生的良好心理品質的目的。我們將繼續“沙盤游戲進課堂培養兒童良好心理品質的實踐研究”，為兒童健康成長創建最優化的心理課程。