課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養

朱云

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》中在社會目標中明確提出：要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，在游戲活動中能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服解決。在游戲過程中幼兒在與人合作的方式方法上，不知道怎樣才能讓同伴接受自己的建議；遇到困難不會自己解決，有的甚至用攻擊性行為來達到與同伴合作游戲的目的，影響了同伴關系的和諧發展。因此，在這一時期開展合作學習，增強幼兒的合作意識，提升幼兒的合作能力，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。隨著課程游戲化的不斷深入推進，自主游戲活動越來越受幼兒喜歡，幼兒也有著更多的與同伴接觸的機會，所以，在自主游戲中更能激起幼兒合作的欲望，增強幼兒的合作能力。

一、材料適宜，營造合作氛圍

培養幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產生合作的欲望，使他們有合作的需要。教師要為幼兒創設合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放指導幼兒與同伴合作。而設計一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動，有利于幫助孩子認識到合作的必要性。

在平時的游戲活動中，我們為孩子準備了不少孩子們既很喜歡而且又需要合作才能完成的游戲。自主準備、選擇、使用游戲材料、共同商定建構方案。教師們已盡力讓幼兒自主準備、選擇游戲材料，但指導的過程仍有包辦代替的現象，忽略了游戲材料的準備帶來的教育價值。如果材料都由教師包辦，那么幼兒只能簡單的接受，游戲中幼兒的交往必然受到了無形的阻礙。因此，我們提倡和孩子一同討論、收集游戲需要的材料，并通過選舉制定游戲方案。如自主建構游戲“美麗的公園”中，引導幼兒討論“我們應該用什么材料搭建高樓、小路呢？”“牛奶罐、樹枝、拉罐瓶、紙盤、紙筒、紙板、紙盒等廢舊材料，它們可以怎樣進行組合，修建小路、亭子、柵欄，甚至更多的東西。”教師提供充足的材料，讓幼兒自主選擇，并通過不斷的商討、嘗試，設計出不同的方案，再通過投票選舉確定搭建方案。這樣，通過多種途徑充分挖掘了教育資源，大大提高了和同伴交往合作的機會。

二、方法恰當，給予合作機會

幼兒的合作意識和合作能力并不完全是自發的，需要教師的引導和培養。現在，很多幼兒在自主游戲活動中，不但不會協商，而且不會分工和交流。游戲過程中如果發生了矛盾，就用攻擊性行為來解決問題。如果教師淡化幼兒的合作意識，幼兒的合作行為只會自生自滅。只有教師想方設法強化幼兒的合作意識，幼兒的合作能力才能不斷得到提高。既然是合作，那就需要雙方或者多方的共同努力才能完成。但很多時候，因為幼兒之間的興趣愛好不同或觀點不一致等產生矛盾沖突，導致合作不能順利進行。所以首先要幫助幼兒學會交流、溝通。

1.為幼兒營造自由、寬松的交往環境。同伴之間和睦相處的關系及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區中，創設“小舞臺”，讓孩子們在這里盡情地演奏表演，有的上臺歌唱、有的上臺舞蹈、有的敲鑼、有的打鼓、有的幫助小演員精心打扮、有的當觀眾為他們喝彩。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節目，真是快樂極了！這樣和諧、輕松、愉快的環境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強了相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。

2.學會使用禮貌用語，促進幼兒間的交流和溝通。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”謝謝大家的幫助！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”始終堅持正面教育與具體行為相結合，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。

3.引導幼兒學會合作的簡單方式。幼兒由于年齡較小，語言交際能力低。在這個階段需要教師進行指導，并親自融入幼兒中間，作為其中的一名成員，蹲下來邊教邊參與孩子們的活動。讓幼兒懂得遇到矛盾如何協商解決。通過控制玩具材料，創設解決問題的情景，使幼兒學會用合理的方法解決交往中出現的矛盾和沖突。當玩具或積木材料不夠用時，如何相互謙讓、輪流或共同使用。一步一步，由扶到放，循序漸進地培養孩子學會進行合理有效的交流、分工和配合，從而慢慢學會合作。如角色區中：讓幼兒輪流來當值日生，請兩名或三名幼兒發游戲材料，要求他們六個小組每桌放兩個餐盤，交代完畢后，孩子們先開始商量起來，“我來擺桌子。”“那我來拿籃子。”“你和我一起做會很快一些！”協商后他們開始忙活起來，一名幼兒擺放盤子，另兩名幼兒往盤子里數積木，孩子們靈活的小手很快就把蛋糕分到各小組桌上了，這不僅體現了他們友好的合作精神，也提高了對數概念的進一步認識。

三、體驗成功，感受合作樂趣

正面的評價，能夠進一步激發幼兒的合作熱情，強化幼兒合作意愿。對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等用心的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點點成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂和成功，幼兒就會從成人的肯定和關注中獲得自信，也能確保他們對合作保持長久的興趣。

表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，對他們好的合作方式，教師要及時給予表揚。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的激勵。在幼兒園，我覺得有必要設置一些獎項，用小獎品或者榮譽稱號，來肯定那些合作成功或合作未能成功但勇于嘗試的小朋友的行為，如“互幫互助小星星”“優秀小軍師”“最棒合作小組”等。我還在活動室的環境創設中，開辟了成果展示的區域，讓幼兒了解自己的合作結果，并獲得相應的成就感。孩子們在表揚和鼓勵中，再次體驗到了合作的快樂。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸獲得合作的方法、策略，使幼兒在活動中快樂地學會合作。

幼兒期是幼兒社會性形成和發展的關鍵期，5～6歲是幼兒合作能力發展的重要時期，合作能力將影響幼兒一生的發展。在這一時期，教師應適時適宜地進行合作教育，掌握簡單的合作技能，為幼兒一生的發展奠定扎實的基礎。