基于互聯(lián)網的高中地理課堂有效教學的思考及實踐

朱言言

【摘 要】 下文是筆者通過寫高中地理教學與互聯(lián)網之間的關系思考以及在互聯(lián)網的高中地理課堂教學中需要注意的一些問題，通過這兩個方面來探索高中地理課堂中的有效教學方式。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，我們給學生的互聯(lián)網式課堂教學越來越豐富，但是我們也不能完全忽略了傳統(tǒng)的教學模式，我們應該把傳統(tǒng)的教學模式與今天互聯(lián)網的教學模式有效地結合，交相輝映。

【關鍵詞】 互聯(lián)網；地理；有效教學

伴隨著我們當下互聯(lián)網技術的日新月異，教師對學生進行有效的網絡教學模式顯得更加重要，這樣才可以激發(fā)學生的主觀能動性和他們的學習潛能。尤其對于剛步入高中的學生來說，他們對地理的學習已經停留在初二下學期，而此時他們對于地理的學習可以說是很陌生的，所以教師要用互聯(lián)網結合傳統(tǒng)的教學模式對學生進行地理教學來激發(fā)他們學習地理的興趣和熱情。

一、教師應用互聯(lián)網的地理課堂教學所存在優(yōu)勢的思考及實踐探究

1.在對學生的教學過程的探索中，我們發(fā)現(xiàn)其實互聯(lián)網的教學對于學生來說既可以激發(fā)他們的學習興趣也可以在短時間內增加他們的知識量。用互聯(lián)網的方式對學生進行教學的課堂形式是多種多樣且可以使教師給學生創(chuàng)設的課堂環(huán)境氛圍更加活潑和積極，有時教師還可以通過使用互聯(lián)網的超鏈接形式將音頻、動畫和文本等進行有效的結合來激發(fā)學生學習地理的興趣，也可以提高學生的課堂效率。

例如：給學生教學第一節(jié)同時，《地球的宇宙環(huán)境》的《太陽系和地月系》中，由于學生沒有機會能觀察到行星繞著太陽轉的壯闊景象，就算教師用再生動的語言來描述也無法讓同學們更好地理解其他行星是如何圍繞著太陽轉的，這時只有通過在網絡上搜索一些關于九個行星圍繞太陽旋轉的紀錄片才能夠使學生將抽象的文本知識轉化為形象的圖像記憶，讓同學們印象深刻，并且在給同學們放著紀錄片期間我不時地用一些生動和搞笑的語言來給學生引入一些新的知識點，這不僅將傳統(tǒng)的教師授予學生知識的模式與互聯(lián)網式的教學模式相結合，而且也慢慢地消除了學生眼中的與他們老師之間有代溝的這種想法，從而使學生的課堂效率得到有效的提高。

2.在互聯(lián)網的網絡教學中教師需要扮演好自己的角色，教師進行互聯(lián)網教學的備課過程中要合理地運用互聯(lián)網的資源進行備課，而且教師的備課內容需要折射出他們獨特的個性和特色化的教學方法。

例如：我在給學生備課第一章的第二節(jié)《地球的運動》時，我就應該先試想給學生上這一堂課的整個過程：我打算先在我的課件里面插入一個超鏈接，這個超鏈接是關于美國的一個科幻片，在上課開始后我點開這個超鏈接，點到美國的科幻片里令人震撼的地球運動片段，從那個片段開始放五分鐘，再將準備好的地球儀自西向東慢慢地旋轉給學生們看，并讓他們回答問題，接著讓部分學生上臺來給大家進行演示后，我要通過多媒體的形式再一次演示給球的運動，最后是對本節(jié)課進行總結，之后，讓同學復述本節(jié)課所學到的內容，最后五分鐘我和學生進行討論，趁機摸索學生的興趣并由他們的興趣總結和探索出更有效的課堂教學方法。

二、在運用互聯(lián)網教學的基礎上去探索教學過程中存在的一些顯著錯誤及應對措施

1.在高中的地理教學過程中，很多教師因為害怕學生無法在短時間消化所學知識，所以很多教師刻意地去營造課堂活躍的氣氛，讓學生們玩一些小游戲，甚至有時他們會把班里的同學分成幾個小組，讓這幾個組分別去學習課堂內容中的一個小內容。教師并沒有意識到如果這樣做的話，每個小組只能掌握課堂內容中的其中一部分，致使學生的學習效率大大降低。所以教師應該合理地安排可以活躍課堂氣氛的課堂教學方法且不應該占據大部分的課堂時間，這樣既能達到活躍氣氛的效果又不耽誤學生的主要學習時間。

例如：在給學生上第二節(jié)課《城市化過程與特點》的前一節(jié)課時，我把全班分成四個小組，并且在每個小組里面挑選出一位裁判，布置同學課后預習這節(jié)課的內容，裁判需要從所預習的內容中提出幾個問題并能找到答案。然后在上這節(jié)課時進行比賽，將答題的內容分為必答題和搶答題，前者10分后者20分且答錯不得分，并且還要求每位組員都參與其中，比賽結束后教師從題目中抽取問題來提問一些教師認為沒有認真預習的同學。這樣不僅可以讓每一位同學都認真地預習，還可以使學生的課堂效率得到提高。

2.隨著教育的發(fā)展和互聯(lián)網的普及，使得教師的教學更加多樣化。大家都倡導在學生的教學過程中教師作為主導者而學生作為主權人，在這個過程中教師只是做到引導的作用就可以了。但是教師必須明確在對學生的引導過程中，需要做到比傳統(tǒng)的教學模式更加細致且講課的內容更加精簡，這樣才可以使學生在學習過程中得到教師的引導而對自己的學習有了方向感，不至于迷茫，所以說教師在學生的教學過程中的引導作用是無法忽視的。

例如：在教學生學習《水循環(huán)和洋流》的過程中，我先從互聯(lián)網搜索了有關臺風新聞報道讓他們對臺風有所了解，接著我又準備了有關近幾年某些地方發(fā)生臺風事件的問題讓學生們回答。并且讓他們通過小組的形式進行討論，然后我又通過在互聯(lián)網上搜集一些有關臺風和洋流的動畫，之后讓他們根據所看回答水循環(huán)和大洋環(huán)流的整個過程。整個教學過程完全符合新課改的要求，使教師在做好正確的引導下讓學生做到自主自學。

總之，在互聯(lián)網的基礎上高中的地理教學需要與傳統(tǒng)的教學模式相互融合，這樣才可以激發(fā)他們學習地理的興趣且提高課堂的效率。

【參考文獻】

[1]姬惠光.網絡環(huán)境下地理教學資源的采集、整合與運用策略[J].教育信息化 2005.5

[2]劉國營.地理教學中基于網絡環(huán)境的研究性學習模式初探[J].中小學電教 2004.8