巧妙設計實現家庭作業的多元化

摘要：家庭作業是學生鞏固知識、培養能力的一個重要項目，教師要對家庭作業進行巧妙設計，為學生設置貼近生活的、形式多樣的、難度層次分明的家庭作業，促進學生各項能力的提高。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；多元化

在小學數學教學中，家庭作業發揮著重要的作用，它不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識，還能幫助教師實時掌握學生的實際水平，是一種有效的課堂教學反饋形式。隨著新課改的實施，學生各項能力以及綜合素質的發展成了當前教育、教學的重點，多元化的作業設計能夠滿足學生的發展需求，還能夠幫助學生減輕學習壓力，減少心理和生理上的負擔，這樣，學生在完成作業時也會有更大的積極性。那么，我們應該從何處入手，為學生設計多元化的家庭作業呢？結合自身的教學經驗，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

一、 為學生設置貼近生活的作業內容

生活是數學最為根本的來源，數學也是為生活服務的。小學生的思維能力尚不發達，多以形象思維為主。日常生活是他們最為熟悉的內容，設計一些與他們的生活內容相關的家庭作業，就能夠有效地改變以往家庭作業枯燥、乏味的狀況，激發學生的學習興趣，使他們深刻地體會到數學學習在生活中的作用。小學生的生活是實實在在的，也是生動活潑的，因此，教師要將所學內容與他們的生活融合在一起，使學生學會利用數學的眼光去看待自己的生活，養成觀察生活現象的習慣，長期堅持下去，學生就會養成數學的思維，并學會用數學思維去解決在實際生活中所遇到的問題。這樣的作業在激發學生學習興趣方面有著獨特的優勢，同時它還能促使學生對作業產生很高的積極性，在完成作業的過程中學生也能體會到數學學習的價值所在，提高他們的知識運用能力。

如學習了與“測量”相關的內容后，筆者是這樣為學生布置家庭作業的：“同學們，請大家回家之后用尺子量一下自己家的床、餐桌、茶幾，將這三種物體的長、寬、高記錄下來。量完之后讓父母看一下你們所寫的數據，看看有沒有錯誤?！边@樣的家庭作業簡單、有趣，沒有以往那種枯燥、重復的計算，學生都很愿意做，并且，與家長互動的過程中也讓學生體會到了親子互動的樂趣，學生和家長都很愿意做。

家庭作業的形式很多，教師不能拘泥于一種。我們要不斷豐富家庭作業的形式，將作業更好地呈現在學生面前，充分調動學生完成作業的積極性。

再如，學習了與“天平”相關的內容后，筆者讓學生動手制作一個簡易的天平秤，可以自己做，也可以和小伙伴一起做，還可以請教家長。制作完成后，用它來測量一下家中的實物，可以是黃豆、花生等食品，也可以是自己的小玩具。這樣的家庭作業有著很強的趣味性，學生在完成的過程中既要動手又要動腦，他們不僅增加了一定的生活經驗，也鞏固了所學知識，收到了良好的學習效果。

二、 為學生設置形式多樣的作業內容

新課改要求我們改變學生的學習方式，因此，教師可以對家庭作業的形式進行革新，使學生主動投入到數學學習中來，家庭作業的有效性也隨之得到提高。教師要綜合學生的各項情況，精心選擇，可以對一些經典題目類型進行改編，也可以將一些信息、有趣的游戲形式融入作業中來，在幫助學生牢固掌握所學知識的同時，促進學生思維的發展，使他們的思維更具積極性、主動性，獲得豐富的情感體驗。

如學習完與“三角形”相關的內容后，筆者就讓學生以分組合作的形式完成家庭作業。筆者是這樣布置作業的：“今天的作業很簡單，請大家三個人分為一組，各自回家觀察，看自己的家里面有哪些地方運用了三角形的性質。觀察完畢后三人聚在一起分析總結，明天上課時以小組為單位分析觀察結果?！睂W生回家后都進行了仔細地觀察，在交流和討論中，他們對三角形性質產生了更為深入地思考。在本次家庭作業完成的過程中，學生的學習主動性和積極性都得到了充分的發揮，他們對知識的掌握更加牢固了。

再如，學習“升和毫升”的知識后，筆者就為學生布置了一道可以與家長互動的家庭作業：“同學們，請大家周末的時候和家長一起去超市逛一逛，看看有哪些物品的單位是‘升和‘毫升，將這些物品記錄下來，每種至少寫五個?！睂W生都很喜歡這樣的作業，他們不僅有機會與家長一起外出，增加了親子互動的機會，學生也了解了更多的生活常識，積極投入到家庭作業的完成中來。

家庭作業的形式非常豐富，有調查性的，也有查閱性的，還有整理性的，豐富多樣的作業才能讓學生體會到數學學習的樂趣，他們的探究欲望也才能得到充分的激發，在這個過程中，學生學習數學的信心也會逐步樹立起來。

三、 為學生設計難度層次分明的作業

在小學數學教學過程中，教師要面向所有的學生，使不同層次的學生都能在教學過程中獲得更好的發展。受自身的環境、家庭背景以及個人能力等方面原因的限制，學生之間存在著很多的差異，這些都是避免不了的。因此，在設計家庭作業時，教師要充分了解每個學生的實際情況，為他們設計難度層次分明的作業。之所以這樣做，是因為那些基礎不好的學生在數學學習方面沒有足夠的積極性，如果讓他們做那些難度很高的作業，很容易就會打消他們的學習積極性，學習的興趣和效率也會降低。因此，教師要遵循因材施教的準則，將家庭作業的難度進行分層次設計。筆者經常將作業設計為必選題、提高題、挑戰題這三個類型。

如學習“解決問題的策略”時，筆者就為學生布置了這樣的分層次作業：第一類為必選題，題目如下：輪船順水行駛400千米用10小時，水流速度為每小時20千米，如果這艘船逆水行駛這段路程需要幾個小時？第二類為提高題：火車每小時跑120千米，小汽車每小時跑75千米。小汽車先跑12小時，火車多長時間能追上小汽車？第三類為挑戰題：一座大橋長2400米，一列火車以每分鐘900米的速度通過大橋，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分鐘。這列火車長多少米？

這樣的家庭作業能夠使每個層次的學生都能有效掌握知識，學生的主體性得到了充分發揮，他們的個性發展也有了強大的助力，學生作業完成質量也有了很大的提高。

總之，為了使學生的發散性思維與創新能力得到更為有效的培養，我們就要努力對家庭作業進行多元化設計，讓學生在輕松愉悅的環境中主動完成作業，體會到學數學、用數學的樂趣，激發數學熱情，提高數學學習能力。

作者簡介：

王桃，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮中心小學。