用教學分享破解教學常規管理難題

李勇

備課、上課、聽課、批改、輔導、考試等教學常規工作，是教師應完成的基本工作，是教學質量的保障。但近年來，部分教師在這些常規工作上存在應付了事、弄虛作假、效率低下等問題，并且這些問題成了一時解決不好的管理難題，直接影響了教育教學質量的全面提升。從2016年開始，湖南省岳陽市云溪區第一中學（以下簡稱“我校”）在教學常規管理方面開展了有益探索，兩年來，取得了可喜成績。

一、客觀分析，查找教學常規管理難到位的原因

（1）教師年齡偏大，有職業倦怠感，教學常規工作推動難。我校在編教師185人，其中50歲以上任課教師30人，高級教師57人。教師們普遍認為職業上升空間有限，隨著年齡的增大，職業倦怠感越來越重。因而教師們自覺落實教學常規工作難度很大。

（2）教師隊伍龐大，管理人員少，教學常規工作檢查難。我校任課教師有146人，教務處僅有3位兼職教輔人員，很難將教學常規工作全部檢查到位。

（3）教師應付檢查，常規很易走過場，客觀公正評價難。

二、問題導向，列出教學常規工作的問題清單

（1）備課不規范、不及時。

（2）上課不按教學設計上，隨意性大，不重視平行班組織教學。

（3）批改作業不到位，平行班的作業針對性不強。

三、教學分享，全面推進教學信息化管理

（1）認同教學分享。教學分享是以分享共贏為理念，以微校為平臺，以教學常規為內容，以專業成長為目的的教學管理方法。現代教學管理的真正價值是促進教師專業成長，激發內生動力；教學分享是以相互學習、分享共贏為目的，有利于克服教師職業倦怠感，激發教師的存在感和獲得感，有利于教師隊伍的集體成長與專業進步；教學分享的出發點是分享，實際效果是推動常規管理，目的是要在分享中落實常規、專業成長，提升水平、實現共贏。我們多次在全校教師大會上宣講教學管理理念，主要從教師的專業發展與職業心理出發來尋求教師自身的專業成長，而不是單純從領導與管理的角度來談教學管理。學校耐心的說服與倡導性的引導會贏得教師理解與支持，這樣能激發教師的內在動力，達成一致認同。

（2）搭建微校平臺。開展教學分享，要有一個信息化平臺，我們發現信息化的微校是個好平臺。微校數字校園是一個信息互通共享的高效平臺，它對教學管理有全程性、實效性、客觀性、分享性、高效性等傳統教務管理無法具備的功能。從2016年開始，我校積極推進教務信息化建設，先后召開微校培訓教師會、家長會，教老師和家長學會如何加入和使用微校平臺；安排專人指導積極性不高的教師加入微校、使用微校；主管領導每日通報教師加入微校的進展情況。到2017年10月份，全校已有182名教職工、2200名學生家長加入了微校，基本做到了全覆蓋，這為開展教學分享搭建了很好的平臺。

（3）開展教學分享。一是公開課與賽課的教學設計要上傳與分享。要求在上課前上傳到“校園分享”，包含教學目標和師生活動等內容，共三頁。截至目前，教師共上傳優質教學設計320節，參與點贊與點評的教師共15000多人次。二是教師聽課要上傳與分享。要求是上傳課堂照片一張，聽課記錄兩頁（必須有評課內容）。一年來，146位任課教師已聽課并上傳分享4670節。三是集體備課、教研組活動要上傳與分享。要求是組員場景照一張和評課（發言）記錄全部上傳。一年來，27個備課組與9個教研組都按時完成上傳與分享工作，教研氛圍濃。四是學生作業抽查要上傳與分享。教務處每天抽查每個年級的一位學生作業，并在微校平臺上展示與分享。五是教學常規檢查結果要上傳與分享。教務處每月組織一次教學設計與作業批改的常規檢查，將結果在微校公示，并展示優秀的教學設計與優秀的作業。六是教師的教學經驗與體會要上傳與分享。發表在《岳陽日報》上的賀美樂老師的《漫漫菩提路》一文最先是在微校家長平臺上分享的，引起了廣大家長的共鳴，后來有家長主動將此文推介到《岳陽日報》，這起到了很好的名師宣傳效果。

（4）推進信息化管理。一是視頻巡查。所有課堂視頻全覆蓋，教師在辦公室可看“直播”，可回放視頻；學校值周領導每天視頻巡查課堂，視頻通報優質課堂和問題課堂（睡覺和玩手機），視頻通報監考情況，課堂管理無盲區。二是微信管理。我校建有教育教學工作群和三個年級工作群，年級值日領導每天實時通報和講評教師工作情況和推介身邊典型，滿滿正能量，激勵教師向身邊典型學習。三是網上評教。每學期發放兩次教學評價測評表，學生填涂答題卡，網上機閱答題卡、匯總教師評價，教務處點對點地反饋給每個教師，便于教師反思和整改。學校每期對每班學生測評前三名的教師通報表揚。四是教學講評。在微校自動統計每月教師聽課、集體備課、教研活動和優秀教學設計的基礎上，每月利用教工例會專題開展一次教學講評，課件展示樣本，引領教師專業成長。

四、教學分享的成效與體會

1.主要成效

辦成了多年想辦而未辦成的事，平行班課堂發生了根本性變化，教學行為更規范，教學常規落實得更到位。具體表現有：

（1）激活內生動力。教師參與教學分享有“職業成就感”，更多教師主動展示與分享，教研氛圍濃。

（2）評價客觀公正。教學常規管理“全程直播”，教學常規工作易檢查、易評價，教師難應付、更主動，教學評價客觀、公正。

（3）促進專業成長。教學常規的展示和分享推動了平行班教師的專業提升，同時宣傳了學校，推介了名師。

（4）加強家校聯系。能實現家校零距離溝通，提升家長學校管理水平，還能實現學生成長的寫實記錄，有利于學生綜合素質評價管理。

（5）促進整體提升。通過聚焦課堂，落實教學常規，每個層次的學生成績都能獲得提高，高考整體成績大幅度提升（數據見下表）。我校被評為岳陽市2017年教育教學質量提升優勝單位。

2.主要體會

（1）領導重視是保證。要改變就有困難與阻力。認準了教學分享和信息化管理手段，主要領導就要親自抓，一抓到底，不能只布置不推動，也不能一遇阻力就放棄。行政領導要帶頭開展教學分享，以此示范，積極推動，形成習慣。

（2）抓住課堂是關鍵。教學質量提升的最大空間在課堂。要用信息化手段把課堂管起來，立課堂規矩，守課堂底線，提課堂實效。

（3）共同而有區別是方法。人人參與教學分享、落實教學常規是目標和要求，但對象和時間應有所區別。對主動參與教學分享的積極分子要多宣傳、多表揚，對不太積極的教師要多引導、多談話，對50歲以上的教師要多點耐心、多點鼓勵；以年級組、教研組、備課組為單位講評通報教學分享工作，表揚到人，批評到組。

參考文獻：

[1]史·本杰明，馮生堯.未來主義教育家設計的教育藍圖[J].全球教育展望，1991（5）：77-80.

[2]丁 鋼.教育需要向共享教育的理念轉化[N].光明日報，2017-08-08.