試論素質教育導向的小學管理

張禮磊

一、素質教育導向的小學管理內涵

1.建立小學生綜合素質評價機制

第一，建立以學習基礎文化知識水平的評價、主動學習能力評價、智力和特殊能力評價為主要內容的學歷評價。學歷評價方式應當減少以往較為關注的試卷測試評價方式，注重學生聽、說、讀、寫等綜合能力的評價，并設計相應的評價機制。例如，口試評價的評價內容為引導學生根據錄音測試題回答解題思路、運算原理，并在原試題基礎上舉一反三，改變相關條件制造新問題。這種評價方式能夠有效提升學生對知識的綜合理解與運用能力，使評價更具實效性。第二，建立性格評價和思想品德評價機制。良好的性格，是個體在今后擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎，也是個體具備良好生活習慣和思維模式的基礎。第三，建立體制評價機制。健康的身體是生命活動的保障，因此通過體制評價機制提高小學生的身體素質是培養小學生綜合素質的基礎。

2.建立教師綜合素質評價機制

教師評價機制包括激勵機制和績效機制，合理的教師綜合素質評價機制能積極促進教師改善教學理念與教學實踐，并有效提升學校教學質量。建立與素質教育導向相匹配的教師綜合素質評價機制主要包括：第一，建立師德評價機制。因為教師的工作態度以及對學生的教學態度，直接影響小學生情感培養教育，因此這種以充分發揮教師榜樣作用為目的的評價具有現實意義。第二，建立教師工作綜合素質評價機制。教師工作綜合素質評價包含：教師是否完成教學大綱的職責評價；教師教學模式藝術性評價；教師在教學實踐中對學生主體性、實踐能力、自主學習能力培養的綜合性評價。第三，建立以提高學生綜合素質為內容的教師績效評價機制。

二、素質教育導向的小學管理體制

1.確立素質教育導向的學校管理觀念

確立素質教育導向的學校管理理念主要涵蓋：第一，全面發展的管理理念。學校建立以培養全體學生發展為目的的管理理念，在管理實踐中將管理范圍擴大到每一位學生，并在此基礎上開展以思想道德、文化科學、勞動技能以及身心健康為內容的教學活動。第二，學生主體的管理理念。體現“學生本位”是素質教育的重要內容，教師在教學實踐中應當充分發揮小學生的教學主體地位，賦予學生一定的管理權利，使學校管理在一定范圍內具備師生互動的特點，有效促進培養小學生主動學習的能力。第三，法制管理理念。任何狀況下的學校管理都應依據相關法律法規有序開展。

2.建立民主制的管理構架

建立學校民主制度的管理構架，是實現素質教育導向的學校管理的具體實踐。將教師代表、學生代表、家長代表和社區代表納入學校管理構架，并建立相關的法律法規，使其以法治化的形式保障落實到位。例如，在以校長責任制保障學校教育方針和教育政策貫徹的基礎上，利用教職工代表大會制度監督審議校長職權，賦予家長代表、社區代表和學生代表一定的學校管理決策權，在民主審議和監督的前提下促使學校在素質教育導向的基礎上順利運行。

3.建立素質教育導向的班級管理新模式

目前小學生班干部制度存在的師生溝通環節過多，制度具有“官本位”色彩，班干部選拔過程中存在不良競爭現象，干部與非干部學生產生不良心態等制度弊病，已經明顯影響學生綜合素質培養的教學目標。因此，建立素質教育導向的班級管理模式，應當以集體管理為基礎，尊重每個學生的個性特征，實施全班學生民主管理的模式。教師應當在稱呼上取消具有特權色彩的“長”的稱謂，采用“值日組員”管理模式，使每個學生都參與班級事物管理。“值日組員”管理模式是小學素質教育班級管理中具有現實意義的班級管理模式。

素質教育導向的小學管理實踐工作的實施，最終是依靠學校管理者的理念引導管理機制與教育體制。當前素質教育導向的小學管理面臨的主要問題依然是在教學實踐中，學校管理者以及教師缺乏對這種教育理念完整體系的深刻理解；缺乏具有實踐意義的指導性經驗參考，因此素質教育導向的小學管理依然是教育工作者長期探索的課題。

參考文獻：

[1]劉福祿.素質教育要求教師的三個轉變[J].現代教育科學（小學教師版），2015（3）：59，152.

[2]張思思.素質教育之我見[J].江西教育，2013（Z3）：31.