小學語文有效教學策略探析

孟芳芳

摘要：當前新課程改革的熱點問題，我們以此為背景，結合建構主義理論和有效教學理論，通過觀察分析小學語文課堂教學案例，認為學生的發展和進步是衡量課堂教學是否有效的重要指標，教師對有效教學起著關鍵作用。教師的教學觀念、教學設計和教學實施對調動學生的主動參與，激發學習動機，提高課堂實效具有重大意義。

關鍵詞：小學語文 有效教學 策略

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。

一、教學目標的設計要體現讓學生全面發展

新課程標準對教學目標的定義主要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面去追求。教學目標的設計主體應為學生，教學目標的設計指通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎么做，做什么。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務。教學目標對知識與技能在陳述上必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、細致。過程、方法、目標要具體、明確。情感具有肯定和否定的兩極性。肯定的情感意志（滿意、快樂、敬慕、熱愛、興奮、追求、堅持）對認知活動起積極的增力作用，否定的情感意志（厭惡、煩躁、蔑視、憎恨、壓抑、松懈）對認知活動起消極的減力作用。主體在新奇驚訝、如饑似渴的情緒狀態中進行認知活動，與在煩悶厭倦、無可奈何的情緒狀態中進行認知活動，效果是大不一樣的。

二、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂， 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到;凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。1、適時激趣，激發學生學習的興趣

讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的既能結合教學目標抓住一個切入點，又要體現一個“趣”字的教學環節，才能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

2、課中調控，引導學生主動參與

學生是課堂教學中的主體，要發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師是為學生的學習服務的。因此，課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調控的能力。適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜的變化，為了減少時間的損耗，教師在教學中應做到：課前做好準備;準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧。當今學生注意力持續時間普遍縮減，使得教學比以往更加困難，為了吸引學生的注意力引導學生高度參與教學，我從以下途徑來發揮學生的學習主體性。

三、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《圓明園的毀滅》一課時，教學過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終;補充了侵略軍掠奪時的相關資料，幫助學生理解“統統掠走”;補充了李大釗的詩歌，補充了當時國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色， 展開自由創新的翅膀， 在知識的殿堂中流連忘返，真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社.2008.

[3]毛國鋒，邱乾主編.提高教學有效性的實踐探索[M].貴陽：貴州人民出版社.2007.