合作學習在高中物理教學中的應用

鞏新等

摘要：隨著社會的不斷發展以及新課改的實行，高中物理的教學要求越來越注重學生學習的主動性和物理學習能力的培養。作為一種新型的教學模式，合作學習在高中物理教學中發揮了積極的作用。本文結合合作學習在高中物理教學中的優勢來探討其如何應用于高中物理教學。

關鍵詞：合作學習;教學模式創新;高中物理;應用方法

根據新課程的理念，高中物理教學要求教師引導和培養學生的自主學習能力，而合作學習的教學模式正是在同學之間溝通的基礎上來發展學生的自主學習能力以及培養學生的團隊精神。所以，將合作學習教學模式運用于高中物理教學中不但能提高學生的交流能力，還能提高學生課堂學習的效率。

1 合作學習在高中物理教學中的優勢

為了更好的增強學生獨立自主學習的能力以及與人交流合作的能力，教師可以在進行高中物理教學的過程中使用合作學習的教學模式以提高學生學習的效率和能力。因此，筆者結合教學實例來分析合作學習的意義與可行性。

1.1 合作學習的意義

在傳統的物理課堂中，教師常以一種“填鴨式”的教學向學生灌輸枯燥乏味的物理理論知識，而忽視了學生的主體地位。而且，作為一門基礎性的學科，物理在高中階段的學習具有舉足輕重的地位。其要求學生不但能掌握相關的高中物理知識，還要培養高中生的學習能力以及邏輯思維能力，同時還要激發學生對高中物理學習的興趣。但是合作學習就很好地彌補了 傳統物理教學地缺陷，在學生進行物理知識的有關交流中，學生們取長補短，各自發表不同的看法，以一種更加主動的態度來進行物理學習，使其學習效率大大提高。同時，學生的合作精神得到一定的培養，還有利于學生自主學習能力、創新能力的發展。

1.2 合作學習的可行性

從心理學角度來看，學生之間的和睦相處、和諧交流在一定程度上推動了學生的認知能力以及情感交流能力的提高，通過合作學習的教學模式可以為學生提供合作交流的平臺。同時，學生不僅可以培養其良好的團隊合作意識，還能促進學生與學生間友好人際關系的形成。根據研究表明，積極的課堂交流能夠提高學生之間相互學習和相互幫助的有效性，還有助于學生培養創新性思維。

2 合作學習在高中物理教學中的應用

上文對合作學習模式在高中物理教學中的優勢進行了大體的闡述，由此可知在高中物理教學中運用合作學習模式是具有一定的必要性和迫切性的，因此，教師應根據學生的情況從課前復習階段、新課講授階段、課內鞏固階段三個階段來實施具體內容不同的合作學習的教學模式應用策略。

2.1 課前復習階段

作為加強學生掌握知識的關鍵，課前復習不僅是學生對所學知識的鞏固，還是連接新舊知識點的重要環節。所以，教師應在相關的物理教學過程中對學生著重強調課前復習的重要性，并引導其進行課前復習。其中，在進行課前復習時，教師應采用合作學習的教學方式回顧知識點，通過這樣的方法不但為學生建立了一種輕松愉快的學習環境，還能保證學生可以全身心的投入至課程復習。另外，還能充分提高學生學習的積極性，為學生所學知識的掌握打下堅實的基礎。例如，在進行《用牛頓定律解決問題（一）》的講授時，教師結合學生具體的學習情況來進行劃分小組，通過小組內相互提問的方式來回顧知識點，同時，教師在了解本節課需要掌握的知識點以及理論的基礎上設置一個問題，讓學生以小組的形式來進行討論。

2.2 新課講授階段

作為課堂教學最為重要的階段，教師要尤為注重在新課講授階段的課堂教學。學生面對物理的新課一般會感到枯燥無味，因此，教師更應該在此階段讓學生以合作的方式來進行討論與學習。一方面，學生在與小組成員的學習比較中了解到了自己與他人還有一定的差距，因此而調動其學習積極性;另一方面，還調動學生學習的積極性，培養其創新意識和探究能力。例如，在講授RJ高中物理新課標教材·選修3-4的第十一章第4節《單擺》時，教師通過讓學生提前了解單擺的基礎知識讓學生對單擺有一個大致的了解，其次，做一個關于擺的實驗引導學生更好的理解其基礎知識，然后讓學生以小組為單位進行單擺周期、擺長、振幅以及擺球質量的關系的討論，再由小組代表發表小組看法，最后由老師對各個小組的觀點進行總結。

2.3 課內鞏固階段

為了保證高中物理教學質量，教師應引導學生做好課后的復習以及鞏固，這樣才能加深學生對所學知識點的印象并強化其理解能力。由于學生個體差異的限制，導致了不同的學生對同一個知識點的理解程度不同，所以，教師可以通過采用合作學習的教學方式來完成學生課后的及時鞏固，讓學生之間進行查漏補缺，優勢互補。例如，在講解完RJ高中物理新課程教材必修2中的《探究彈性勢能的表達式》后，教師按照原來劃分的小組，在進行課內鞏固時，讓學生通過查找資料、相互合作等方式來共同思考問題、解決問題，從而有利于學生自主學習能力的培養。

3 總結

綜上所述，將合作學習運用于高中物理教學不僅能讓學生能夠積極主動地參與到整個教學過程中，還能使合作學習的優勢能夠最大化地發揮出來。同時，學生通過合作學習，能夠取長補短，推動學生主觀能動性得到發揮，另外，還能夠提高高中物理課堂教學地效率。

參考文獻

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