農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的探析

李少波 杜帥 姬保華 李學(xué)亮

摘要：本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，聚焦于農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑的探析，認(rèn)為可從課程改革、產(chǎn)教融合、競賽活動、社團(tuán)實踐活動等方面入手來提高農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建全方位、立體化的中職育人體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村， 中職生，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)途徑

2016年9月，正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為各類教育關(guān)注的熱門話題，職業(yè)教育也不例外。中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于對中職生專業(yè)知識及其技能的培養(yǎng)，如何把中職生培養(yǎng)成為社會需要的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛敲恳粋€職教人應(yīng)該深思的問題。筆者結(jié)合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐，擬對農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試對農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探析，以便為以后的教學(xué)和研究提供依據(jù)，同時也為工作在農(nóng)村一線的職教同仁們提供參考。

一、農(nóng)村中職學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

眾所周知，中職生是一個特殊的群體。據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的生源來自于農(nóng)村，他們中間有不少人思想認(rèn)識模糊，缺乏人生規(guī)劃，是非判斷能力不強(qiáng);心理脆弱，經(jīng)受不了挫折，性格內(nèi)向;文化基礎(chǔ)偏弱，對專業(yè)之外許多常識、必備的東西知之甚少;文明素養(yǎng)低，有言語粗俗現(xiàn)象;校園內(nèi)外暴力等違法事件也時有發(fā)生等。不少學(xué)生踏入社會便暴露出一些不足之處。如缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識;獨立生活及社會適應(yīng)能力差;處理人際關(guān)系的能力差;自我防范、保護(hù)意識差;缺乏吃苦耐勞精神，就業(yè)成才道路曲折。這些現(xiàn)狀，都對素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)全面發(fā)展、具有高尚品格的職業(yè)人形成沖擊。基于農(nóng)村中職學(xué)生的普遍特點，他們具備怎樣的核心素養(yǎng)才能滿足“適應(yīng)社會需要”這一要求，在技能強(qiáng)國的新時代，作為從事職教的教師，肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任尤為重大。

二、農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于核心素養(yǎng)的理解則見仁見智、莫衷一是。國內(nèi)大部分研究者認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種最基礎(chǔ)、最普遍的素質(zhì)。這種素養(yǎng)不單單關(guān)注學(xué)生知識、技能，更注重學(xué)生內(nèi)心情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)不限于某一學(xué)科，它是跨學(xué)科而存在的一種素養(yǎng)。學(xué)生具有了這種核心素養(yǎng)，能夠在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索上發(fā)揮良好作用。在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，核心素養(yǎng)對學(xué)生身心的全面發(fā)展、人格的塑造以及對社會的適應(yīng)性都是必不可少的且影響積極的因素。總之，核心素養(yǎng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、身心發(fā)展等方面均能發(fā)揮基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)具有了全新的要求。除專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求。

三、農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）、實施課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，夯實學(xué)生人文底蘊(yùn)。

課堂是實施核心素養(yǎng)的主要場所，我們職校雖然不信奉“分?jǐn)?shù)至上”，但是在學(xué)生的人文教育上一定要下些功夫。要結(jié)合學(xué)生、教師、專業(yè)實際，以文化課為基礎(chǔ)、專業(yè)課為引領(lǐng)，深化課程改革，開設(shè)校本課程和選學(xué)課程，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，夯實好文化功底。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。 這需要教師須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行深入分析和合理設(shè)計，在教學(xué)方式上選擇能激發(fā)學(xué)生積極參與、熱烈交流討論的形式，如情境教學(xué)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法等。

（二）、深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企融合的人才培養(yǎng)模式，煉就學(xué)生精湛技藝。

推進(jìn)校企合作深度融合，根據(jù)專業(yè)特點，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，注重專業(yè)教學(xué)過程與實際生產(chǎn)的對接，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、理實一體化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。實行校企雙主體育人，讓學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)和合作等精神。

（三）、開展各類競賽活動，搭建展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

開展各類競賽活動（技能大賽、素質(zhì)能力大賽、文明風(fēng)采競賽、傳統(tǒng)文化大賽等），為全體學(xué)生搭建人人出彩的舞臺，這些活動已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生成長為高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，能有效提升學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力，形成學(xué)生勇于嘗試，勤練技能，崇尚技藝的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）、以實踐活動為載體，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

社會實踐是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，形成學(xué)生優(yōu)良品德的重要途徑，通過開展形式多樣的社會實踐活動和新穎活潑的社團(tuán)組織活動，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、道德情操、法治紀(jì)律、習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅能豐富學(xué)生們的課余生活，陶冶學(xué)生的情操，而且能培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力、合作能力和社會交往能力。

農(nóng)村中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)，一些關(guān)鍵性素養(yǎng)（如行為規(guī)范、態(tài)度、價值觀等）的養(yǎng)成也離不開家庭環(huán)境和社會環(huán)境的支持。因此有必要通過整合全部社會力量來共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實和推行。總而言之，中等職業(yè)學(xué)校要以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索和構(gòu)建中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)企業(yè)滿意、社會認(rèn)可的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，方能不斷滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的需求。

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