新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略探究

摘 要：高中階段的學(xué)生本身具有一定的化學(xué)水平和化學(xué)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行具有較強(qiáng)的邏輯性和操作性的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然會(huì)存在操作問題，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生化學(xué)成績和化學(xué)水平的全面提高。在此情況下，高中化學(xué)教師就必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，與時(shí)俱進(jìn)地樹立全新的新課程化學(xué)教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中增加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能為高中化學(xué)課堂科學(xué)性和有效性的全面提升提供保障。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)；有效教學(xué)策略；探究

部分教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成高中化學(xué)教學(xué)，只是單純的根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受枯燥乏味的基礎(chǔ)知識(shí)的情況之下，想要全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且不斷地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是十分困難的。為此，教師需要引進(jìn)新的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段來開展化學(xué)教學(xué)，以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行相關(guān)定律和概念的講解，這樣能夠最大限度降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠使高中化學(xué)課堂教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、 在新課程理念下通過全面激發(fā)學(xué)生興趣開展化學(xué)有效教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，然后利用有效的手段和巧妙的方法全面激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在實(shí)際的教學(xué)過程中增加一些生活化的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。

例如在進(jìn)行《物質(zhì)的量濃度》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活當(dāng)中常見的實(shí)驗(yàn)用品，如，一瓶礦泉水、一瓶白酒、一瓶葡萄糖溶液、一瓶生理鹽水。然后教師再進(jìn)一步的提出，“同學(xué)們生活當(dāng)中見過哪些溶液呢？”、“是否有留意不同溶液的標(biāo)簽？”、“溶液標(biāo)簽具有什么樣的作用和含義呢？”、“生活當(dāng)中常見的用來表示濃度的方法有什么？”等問題，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行交流討論。在學(xué)生通過溝通交流之后，教師可以進(jìn)一步的提出與教學(xué)主題有關(guān)的問題，“不同溶液的成分有什么區(qū)別？”、“溶液當(dāng)中涉及了哪些物理量？”。這樣能夠快速地引入溶液濃度的教學(xué)，還能夠使學(xué)生更好地掌握溶液之間的共同點(diǎn)和區(qū)別。

二、 在新課程理念下通過構(gòu)建科學(xué)教學(xué)情境開展化學(xué)有效教學(xué)

教師可以通過構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)化學(xué)問題的思考，這樣能夠最大限度地提高學(xué)生的問題解決能力。教師需要打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作和化學(xué)思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的猜想，并要求學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證猜想是否正確。

例如在進(jìn)行Fe（OH）2的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以提出“制備Fe（OH）2”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。并讓學(xué)生注意“實(shí)驗(yàn)當(dāng)中加入反應(yīng)物的具體步驟和方法”、“加入反應(yīng)物時(shí)會(huì)發(fā)生怎么樣的變化”等的問題，讓學(xué)生通過小組討論和交流來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。教師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步地提出，“NaOH為什么會(huì)出現(xiàn)在溶液下面？”“是什么原因?qū)е鲁恋砦镱伾l(fā)生變化？”“需要怎么樣進(jìn)行Fe（OH）2的保存？”等的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行探究和思考。

三、 在新課程理念下通過增加實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展化學(xué)有效教學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師為了能夠在規(guī)定時(shí)間來完成化學(xué)教學(xué)，通常只是安排一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅不能夠全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性思維，同時(shí)還無法有效地提升高中化學(xué)教學(xué)的整體效果。在此情況下，教師可以有目的性的設(shè)置一些開放性和具有探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過小組合作的方式來完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，按照相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且記錄實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入地分析和討論，從而使學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作更好地掌握和了解相關(guān)的化學(xué)概念原理。例如，在進(jìn)行《原電池原理》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成原電池的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在原電池制備標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下來完成剩下的操作，不僅能夠使學(xué)生更好地了解原電池的形成，同時(shí)也能對(duì)原電池的重要原理和構(gòu)成有更深層次的掌握。

四、 結(jié)束語

想要在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中全面的滲透新課程教學(xué)理念，教師不僅要對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，同時(shí)也需要采取科學(xué)可行的方法營造良好的課堂氛圍。這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)際的化學(xué)課程和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中。另外，教師還需要在明確現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)問題的情況之下，不斷地增加先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引入，在課堂上增加一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)，最終能夠有效地掌握化學(xué)重要知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，從而為學(xué)生化學(xué)成績的全面提高和化學(xué)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張為明.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考[J].數(shù)理化解題研究，2016（30）：77.

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作者簡(jiǎn)介：吳曼露，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)。