藏區(qū)小學高年級學困生計算能力提升點滴談

摘 要：藏區(qū)學校的學困生薄弱的學習基礎影響了學校教育教學質量，提高學困生數(shù)學計算能力是根本，所以教育教學中力爭抓基礎，養(yǎng)習慣抓公式，明算理抓競賽，提信心抓輔導，促進步抓口算，在力所能及的愉悅氛圍中變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使他們的計算能力在提高之日便是他們不再“學困”之時。

關鍵詞：藏區(qū)小學；高年級；計算能力；培養(yǎng)；計算習慣

六年級是小學階段最關鍵的一個年級，面臨著升學考試。藏區(qū)學校的學困生，這個特殊群體薄弱的學習基礎又極大地影響畢業(yè)班的教學成績。通過連續(xù)幾年對畢業(yè)班的教學，我覺得，造成藏區(qū)小學畢業(yè)班學困生學習困難，計算能力差的原因主要有以下幾點。

一是學困生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，大部分學困生書寫潦草，學習上缺乏責任心，課堂上認真聽講的自覺意識差，計算能力差。做作業(yè)時沒有審題、檢查和糾錯的習慣。二是基礎薄弱，對知識的理解只知其然，不知其所以然，對算法算理的理解是斷鏈式的。課堂上思路跟不上教師的教學節(jié)奏，學習的鏈條越斷越多，不僅計算能力跟不上，有的學困生連學習的興趣都喪失殆盡了。三是學習中缺乏興趣和志趣。數(shù)學計算能力太差，對教師布置的作業(yè)望而卻步，沒用能力完成。在教師的追逼下，要么應付，要么抄襲，有的甚至干脆不做。久而久之，對學習提不起信心，破罐子破摔。四是個別學困生由于學習中表現(xiàn)差，受到老師的批評和責備多，便產(chǎn)生了抵觸情緒，同老師對抗，學習越來越跟不上趟，惡性循環(huán)導致數(shù)學計算能力較長時間得不到提升。

那么怎樣才能提高學困生數(shù)學計算能力呢，根據(jù)自己多年的教學實踐，淺談拙見如下：

1. 認真聽講。培養(yǎng)學生在課堂上要專心聽講，勤于思考，對老師的講解要點，要仔細領會，觸類旁通，這不僅是學習數(shù)學的習慣養(yǎng)成，更是提高數(shù)學計算能力的關鍵。要讓學生在課堂上聚精會神，有兩點是至關重要的，即要以教師精彩的講解和師生互動吸引學生，使學生在整節(jié)課都有濃厚的學習興趣支持其學習，有要特別關注學困生，幫助學困生，在課堂練習和完成作業(yè)兩個環(huán)節(jié)上要給予一定的指導，“扶上馬，送一程”，最終達到放手的目的。

2. 認真審題。教學中要注重培養(yǎng)學生在動筆計算之前認真觀察研究題意，找到計算特點，確定運算順序。在做好了基本準備后，動筆計算，這樣，就最大程度減少計算失誤，提高準確率。準確率高了，就能享受到成功的喜悅，也就為喜歡數(shù)學，提高計算能力奠定了良性發(fā)展的基礎。

3. 認真抄題。學困生在抄算式時，由于不認真，經(jīng)常把數(shù)字或運算符號抄錯。老師要不斷提醒學生，抄題前認真觀察，抄題時邊抄邊核對，抄完算式后再進行核對。在對學生的作業(yè)書寫要求上，寧愿讓其少做些題，也要讓其養(yǎng)成認真抄題和書寫的習慣，不可有半點馬虎。這樣時間長了，養(yǎng)成了習慣，就會受益終生。

4. 認真檢查糾錯。檢查是學習的一個重要環(huán)節(jié)，但好多學困生怕麻煩，存在著不想檢查或不認真檢查的習慣，也有不會檢查的情況。老師要通過學生身邊的事例，不斷闡述檢查作業(yè)的重要性，用具體例子與學生一起探討檢查的方法。還要從錯題中覓出學生的學習態(tài)度、缺陷和思維方式以及老師的教學方法是否恰當，一邊不斷改進教學方法。

（1）抓公式，明算理。許多學困生計算能力弱的主要原因是沒有很好地掌握和運用公式與定律。除了學會基本的計算方法外，數(shù)學計算公式和定律就是學習數(shù)學的法寶了，失去了這個法寶，要擺脫“學困”，學好數(shù)學，恐怕就要犯難心了。因此，教師要嚴格把好公式定律關口，讓學生熟記公式定律，做到知其然，知其所以然。

（2）抓競賽，提信心。經(jīng)常在課間進行一些計算和分析數(shù)學習題的競賽活動也能調動學困生學習的積極性。關鍵是在活動中一定要處理和兼顧好優(yōu)等生、中等生和學困生之間的關系，在競賽習題的選擇，難易度等方面都要重點考慮到學困生的水平和情緒。讓他們時時感覺到勝利的曙光就在眼前，有一種“跳一跳”就能摘到桃子的希望。

（3）抓輔導，促進步。對學困生的輔導是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一點都不能夠放松。學困生學習成績低的原因是多方面的，輔導最大的優(yōu)越性就是能因人而異，對癥下藥。基礎弱的抓基礎，局部差的補局部；懶的治懶，拙的補拙。輔導除在課堂上抽時間進行外，課外擠時間是“重頭戲”，所以，教師要加班，學生要加“學”。師生共同先吃苦，后嘗甜，先耕耘，后收獲。

（4）抓口算，夯基礎。口算能力是提高計算能力的基礎，培養(yǎng)學困生的計算能力，就要重視基本的口算訓練，平時教學中，要有計劃、有步驟、有目的進行口語訓練，在搶答口算，聽算寫得數(shù)、看題默算等口算練習中有的放矢地給學困生機會，讓其勤練習，多練習。出頭露面，展示自我。

（5）抓分層，促“樂學”。作業(yè)分層對學困生來說是喜事好事，它留給了學困生一個緩沖的時間或空間，使其“陡坡慢爬”，防止出現(xiàn)“一棍子打趴下”的現(xiàn)象。作業(yè)分層減輕了學困生負擔，教師也在以退為進中找準了“進”的切入點和突破口，便于制定相應措施，幫助學困生找回興趣，盡快進步。分層作業(yè)，還要講究彈性。對于學困生超額完成了任務，就要及時真誠地給予肯定或表揚。對于確實因基礎或其他客觀原因未能完成者，也要客觀對待，尋找原因，給予幫助。

總之，對于學習能力暫時落后的同學，舍棄對他們過高的要求，使他們輕松愉快的學會基礎知識，避免了能力沒有提高，基礎知識也沒有掌握的尷尬。在力所能及的愉悅氛圍中變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。等他們的計算能力提高之日，便是他們不再“學困”之時。

作者簡介：馬桂玲，甘肅省武威市，天祝縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導站。