藏區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生計(jì)算能力提升點(diǎn)滴談

摘 要：藏區(qū)學(xué)校的學(xué)困生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)計(jì)算能力是根本，所以教育教學(xué)中力爭(zhēng)抓基礎(chǔ)，養(yǎng)習(xí)慣抓公式，明算理抓競(jìng)賽，提信心抓輔導(dǎo)，促進(jìn)步抓口算，在力所能及的愉悅氛圍中變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們的計(jì)算能力在提高之日便是他們不再“學(xué)困”之時(shí)。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué)；高年級(jí)；計(jì)算能力；培養(yǎng)；計(jì)算習(xí)慣

六年級(jí)是小學(xué)階段最關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)，面臨著升學(xué)考試。藏區(qū)學(xué)校的學(xué)困生，這個(gè)特殊群體薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又極大地影響畢業(yè)班的教學(xué)成績(jī)。通過(guò)連續(xù)幾年對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)，我覺(jué)得，造成藏區(qū)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，計(jì)算能力差的原因主要有以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)困生書(shū)寫(xiě)潦草，學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任心，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的自覺(jué)意識(shí)差，計(jì)算能力差。做作業(yè)時(shí)沒(méi)有審題、檢查和糾錯(cuò)的習(xí)慣。二是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的理解只知其然，不知其所以然，對(duì)算法算理的理解是斷鏈?zhǔn)降摹Ｕn堂上思路跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)的鏈條越斷越多，不僅計(jì)算能力跟不上，有的學(xué)困生連學(xué)習(xí)的興趣都喪失殆盡了。三是學(xué)習(xí)中缺乏興趣和志趣。數(shù)學(xué)計(jì)算能力太差，對(duì)教師布置的作業(yè)望而卻步，沒(méi)用能力完成。在教師的追逼下，要么應(yīng)付，要么抄襲，有的甚至干脆不做。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)提不起信心，破罐子破摔。四是個(gè)別學(xué)困生由于學(xué)習(xí)中表現(xiàn)差，受到老師的批評(píng)和責(zé)備多，便產(chǎn)生了抵觸情緒，同老師對(duì)抗，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上趟，惡性循環(huán)導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算能力較長(zhǎng)時(shí)間得不到提升。

那么怎樣才能提高學(xué)困生數(shù)學(xué)計(jì)算能力呢，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談拙見(jiàn)如下：

1. 認(rèn)真聽(tīng)講。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上要專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，對(duì)老師的講解要點(diǎn)，要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，觸類(lèi)旁通，這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成，更是提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在課堂上聚精會(huì)神，有兩點(diǎn)是至關(guān)重要的，即要以教師精彩的講解和師生互動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生在整節(jié)課都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣支持其學(xué)習(xí)，有要特別關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生，在課堂練習(xí)和完成作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)上要給予一定的指導(dǎo)，“扶上馬，送一程”，最終達(dá)到放手的目的。

2. 認(rèn)真審題。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)筆計(jì)算之前認(rèn)真觀察研究題意，找到計(jì)算特點(diǎn)，確定運(yùn)算順序。在做好了基本準(zhǔn)備后，動(dòng)筆計(jì)算，這樣，就最大程度減少計(jì)算失誤，提高準(zhǔn)確率。準(zhǔn)確率高了，就能享受到成功的喜悅，也就為喜歡數(shù)學(xué)，提高計(jì)算能力奠定了良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

3. 認(rèn)真抄題。學(xué)困生在抄算式時(shí)，由于不認(rèn)真，經(jīng)常把數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)。老師要不斷提醒學(xué)生，抄題前認(rèn)真觀察，抄題時(shí)邊抄邊核對(duì)，抄完算式后再進(jìn)行核對(duì)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求上，寧愿讓其少做些題，也要讓其養(yǎng)成認(rèn)真抄題和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，不可有半點(diǎn)馬虎。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，養(yǎng)成了習(xí)慣，就會(huì)受益終生。

4. 認(rèn)真檢查糾錯(cuò)。檢查是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但好多學(xué)困生怕麻煩，存在著不想檢查或不認(rèn)真檢查的習(xí)慣，也有不會(huì)檢查的情況。老師要通過(guò)學(xué)生身邊的事例，不斷闡述檢查作業(yè)的重要性，用具體例子與學(xué)生一起探討檢查的方法。還要從錯(cuò)題中覓出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、缺陷和思維方式以及老師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，一邊不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）抓公式，明算理。許多學(xué)困生計(jì)算能力弱的主要原因是沒(méi)有很好地掌握和運(yùn)用公式與定律。除了學(xué)會(huì)基本的計(jì)算方法外，數(shù)學(xué)計(jì)算公式和定律就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的法寶了，失去了這個(gè)法寶，要擺脫“學(xué)困”，學(xué)好數(shù)學(xué)，恐怕就要犯難心了。因此，教師要嚴(yán)格把好公式定律關(guān)口，讓學(xué)生熟記公式定律，做到知其然，知其所以然。

（2）抓競(jìng)賽，提信心。經(jīng)常在課間進(jìn)行一些計(jì)算和分析數(shù)學(xué)習(xí)題的競(jìng)賽活動(dòng)也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵是在活動(dòng)中一定要處理和兼顧好優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生之間的關(guān)系，在競(jìng)賽習(xí)題的選擇，難易度等方面都要重點(diǎn)考慮到學(xué)困生的水平和情緒。讓他們時(shí)時(shí)感覺(jué)到勝利的曙光就在眼前，有一種“跳一跳”就能摘到桃子的希望。

（3）抓輔導(dǎo)，促進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一點(diǎn)都不能夠放松。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)低的原因是多方面的，輔導(dǎo)最大的優(yōu)越性就是能因人而異，對(duì)癥下藥。基礎(chǔ)弱的抓基礎(chǔ)，局部差的補(bǔ)局部；懶的治懶，拙的補(bǔ)拙。輔導(dǎo)除在課堂上抽時(shí)間進(jìn)行外，課外擠時(shí)間是“重頭戲”，所以，教師要加班，學(xué)生要加“學(xué)”。師生共同先吃苦，后嘗甜，先耕耘，后收獲。

（4）抓口算，夯基礎(chǔ)。口算能力是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)困生的計(jì)算能力，就要重視基本的口算訓(xùn)練，平時(shí)教學(xué)中，要有計(jì)劃、有步驟、有目的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在搶答口算，聽(tīng)算寫(xiě)得數(shù)、看題默算等口算練習(xí)中有的放矢地給學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓其勤練習(xí)，多練習(xí)。出頭露面，展示自我。

（5）抓分層，促“樂(lè)學(xué)”。作業(yè)分層對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是喜事好事，它留給了學(xué)困生一個(gè)緩沖的時(shí)間或空間，使其“陡坡慢爬”，防止出現(xiàn)“一棍子打趴下”的現(xiàn)象。作業(yè)分層減輕了學(xué)困生負(fù)擔(dān)，教師也在以退為進(jìn)中找準(zhǔn)了“進(jìn)”的切入點(diǎn)和突破口，便于制定相應(yīng)措施，幫助學(xué)困生找回興趣，盡快進(jìn)步。分層作業(yè)，還要講究彈性。對(duì)于學(xué)困生超額完成了任務(wù)，就要及時(shí)真誠(chéng)地給予肯定或表?yè)P(yáng)。對(duì)于確實(shí)因基礎(chǔ)或其他客觀原因未能完成者，也要客觀對(duì)待，尋找原因，給予幫助。

總之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)，舍棄對(duì)他們過(guò)高的要求，使他們輕松愉快的學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，避免了能力沒(méi)有提高，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握的尷尬。在力所能及的愉悅氛圍中變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。等他們的計(jì)算能力提高之日，便是他們不再“學(xué)困”之時(shí)。

作者簡(jiǎn)介：馬桂玲，甘肅省武威市，天祝縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。