有效的指導(dǎo)方法——開啟寫作之門的“金鑰匙”

摘 要：小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的起步階段。在這一階段，教師有效的指導(dǎo)方法好比學(xué)生開啟寫作之門的一把“金鑰匙”。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)三年級作文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)三年級作文教學(xué)的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級作文；指導(dǎo)方法

俗話說：“萬事開頭難！”小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的起步階段、開始時(shí)期，所以指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文是一件不可掉以輕心的事情。鑒于指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作的種種困境，教師絕對不應(yīng)該敬而遠(yuǎn)之。相反，教師應(yīng)該想方設(shè)法化難為易，努力探索提升小學(xué)三年級學(xué)生寫作能力的一些方法。

事實(shí)上，難者不會，會者不難。只要掌握了有效的方法，教師指導(dǎo)三年級學(xué)生寫作文也就變得輕而易舉了?，F(xiàn)階段，有關(guān)指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作的一些方法日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作的一些方法。

一、 說，酣暢淋漓寫作之源

大部分小學(xué)三年級學(xué)生在寫作文的時(shí)候，總感覺好像是“老虎吃天，無從下口?！被蛘哒f，大部分小學(xué)三年級學(xué)生在寫作文的時(shí)候，不知道自己應(yīng)該寫一些什么？從什么地方開始寫？總是覺得自己無話可說、無事可寫?；谶@種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文的時(shí)候，可以首先啟發(fā)他們圍繞作文內(nèi)容暢所欲言地去說。在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生的話匣子打開之后，他們就會七嘴八舌說，甚至?xí)豢桃餐２幌聛怼Ｔ趯W(xué)生暢所欲言地表達(dá)完自己的所思所想之后，教師可以順勢啟發(fā)，讓學(xué)生把自己的所思所想記錄下來。如此以來，學(xué)生暢所欲言地說就會成為了他們酣暢淋漓地寫之源泉。

比如說，蘇教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容是讓學(xué)生寫一篇與端午節(jié)有關(guān)的作文。在寫作之前，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了自由談話，具體過程如下：“同學(xué)們，你們知道端午節(jié)嗎？端午節(jié)的由來是什么？在端午節(jié)這天，人們舉行哪些活動慶祝端午節(jié)？”筆者的這些問題一拋出，學(xué)生就個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想一吐為快。于是，筆者首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行了交流，然后，又讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行了匯報(bào)。

在寫作之前，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞作文題目說一說，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作之入口。如此一來，學(xué)生就能夠以說為源泉，進(jìn)行酣暢淋漓地寫作了。

二、 改，打磨優(yōu)秀作文之石

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。修改是寫作不可或缺的手段。唯有在不斷的修改中，好文章才能夠被“修剪”出來。在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文的時(shí)候，教師也必須要注重引領(lǐng)學(xué)生修改作文。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在一開始的修改過程中，教師可以指引學(xué)生將一些不通順的句子、不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號改一改。隨著學(xué)生作文水平的提升，教師可以指引學(xué)生對一些用的不恰當(dāng)?shù)脑~語，寫得不貼切的句子再改一改。

仍然以蘇教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學(xué)生的作文完成之后，筆者首先讓學(xué)生自己修改作文；然后，筆者又讓學(xué)生同桌之間互相修改。通過不斷修改，學(xué)生寫就的作文必定語句通順，意思連貫。

隨著學(xué)生修改作文能力的提升，學(xué)生的寫作水平自然也會得到大幅提升。由此可見，修改是打磨學(xué)生優(yōu)秀作文之石。

三、 評，提升作文能力之徑

在作文起步階段，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，部分教師只注重寫作前指導(dǎo)，即只在學(xué)生提筆寫作之前進(jìn)行指導(dǎo)。事實(shí)上，指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作后指導(dǎo)和寫作前指導(dǎo)同樣重要。寫作后指導(dǎo)，也就是對學(xué)生作文進(jìn)行講評。教師在講評學(xué)生作文的過程中，會將學(xué)生在作文中的一些優(yōu)點(diǎn)和不足一針見血地指出來。當(dāng)學(xué)生明確了自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之后，他們在以后寫作的時(shí)候就能夠揚(yáng)長避短，寫作能力自然也會得到大幅提升。

還以教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學(xué)生完成習(xí)作之后，筆者首先讓一些寫得比較好的學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀了自己的作文。然后，筆者又讓全體學(xué)生對這些作文進(jìn)行了點(diǎn)評。學(xué)生點(diǎn)評這些優(yōu)秀作文的過程，其實(shí)上也是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在學(xué)生點(diǎn)評完之后，教師又進(jìn)行了總結(jié)性評價(jià)。

教師對學(xué)生作文的講評，猶如一枚指南針，指引著學(xué)生寫作發(fā)展的方向。由此可見，講評學(xué)生作文是提升學(xué)生作文能力的一條蹊徑。

綜上所述，在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文的過程中，教師首先要在寫作之前啟發(fā)學(xué)生圍繞作文主題暢所欲言，為學(xué)生酣暢淋漓地寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，讓學(xué)生在不斷地打磨中寫就好作文；最后，教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行富有成效地講評，讓學(xué)生從講評中認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而揚(yáng)長避短提升自己的作文水平。

當(dāng)然，指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作的方法遠(yuǎn)不止這些，教師還要鼓勵學(xué)生多讀書。讀書破萬卷，下筆如有神。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的語言文字知識之后，他們的寫作能力自然也會得到顯著提升。

總而言之，在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作的時(shí)候，教師一定要注重方式方法。教師有效的指導(dǎo)方法是小學(xué)三年級學(xué)生開啟寫作之門的一把“金鑰匙”。

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作者簡介：劉艷美，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣倪集街道辦事處中心小學(xué)。