鄉村小規模學校課堂教學探究

摘 要：小規模學校在我國農村地區廣泛存在，它包括農村教學點、不完全小學和部分完全小學。就我國社會經濟發展而言，鄉村小規模學校將長期存在，數量甚至還將擴大。小規模學校在滿足邊遠農村兒童就近入學、增加教育機會、普及義務教育等方面發揮了重要作用。

關鍵詞：鄉村小規模；學校；課堂教學

一、 自主探究的理論基礎

（一） 認知學習理論

認知學習理論代表人物布魯納認為：學習的進程是認知結構不斷的重建、更新和完善的過程。學習的過程應該是學生自主探究的過程，而不是被動接受知識的過程。教師應該在課堂中創設一種氛圍，讓學生圍繞某個主題主動探索，主動探究知識，獲取新知識，發展自己的能力。因此，鄉村小規模學校課堂教學應當結合學生已有的認知程度和其年齡特征，選擇適當的教學方式，讓學生在主動積極的參與解決問題的過程中，提高解決實際問題的能力。在探究活動中，教師應該為學生留出足夠的時間進行自主探索，從而完善學生的認識結構。

（二） 活動建構理論

教育家盧梭提出了這樣的看法：學問基本都是從實際生活場景中概括歸納出來的，因此教師的職責是為學生創造實際生活場景，讓他們從周圍的人、事、場景中進行學習，獲得直接的經驗，自己發現學習而不是被動地接受。

（三） 建構主義學習理論

瑞士的皮亞杰提出了建構主義學習理論，他認為在探究學習中，學習者要利用已有的知識經驗，借助相應的教學策略，主動與外界環境接觸，由此產生認知沖突而主動地探索新知、構建認知結構。因此在實際教學中，教師應該讓學生主動積極參與、獨立操作、用于思考提問，既要重視外在的學習情境，又要關注學生內在的認知結構，促進學生全面能力的提高。

二、 鄉村小規模學校課堂教學中的實施現狀

創設良好的問題情境能夠激起學生內心的求知欲，提高他們的問題意識和解題的能力。創設情境的方式有很多種，例如：矛盾情境、趣味情境、挑戰情境等。而一個良好的問題情境應該具有很多特性，例如簡明性、目的性、新穎性和適應性。教師應該根據學生們的特點和不同情況引入不同的情境，提高學生們思維的靈活性，培養良好的思維習慣。

例如，在教授“圖形的認識”時，教師可出示課件：軍軍在家里玩積木，有長方形、正方形、圓形、三角形、平行四邊形等等。這時候教師可以問學生：你們認識這些圖形碼？讓學生自己說，并讓學生們自己試著畫一下。在這種趣味的情境下，學生們的學習熱情高漲，初步感知了這些圖形，為接下來的學習做好良好的準備工作。再例如，在學習“年、月、日”時，老師可以拋出這樣的問題：我們班大多數的學生是13歲，都過了13個生日，可是為什么小迪13歲只過了4個生日呢，你知道為什么嗎？這樣利用了學生的現有認識與新問題之間的矛盾，創造了矛盾情境，激發了學生對于新知識的強烈渴望。

因此在鄉村小規模學校課堂教學中，教師應該根據學生們的年齡特征和教材內容創設良好的情境，激起學生的求知欲，給學生們留下充足的實踐思考，讓他們有參與問題解決的心態，碰撞出思維的火花，以提高教學效果。

三、 鄉村小規模學校課堂教學中取得的成效

數學教師為了更好地將自主探究與合作學習貫徹于教學中，除了普通的授課形式外，還開設了一些興趣班，并自主研發了一些活動課程。例如一些小學數學教師將活動課程分為課內和課外兩種。小學數學教師們根據教學目標的要求將活動課程分為以下幾個類型：

（一） 親子游戲類

小學生的自主能力比較差，在完成教師布置的課外作業時，若有家長的參與，那么學生的興趣也會濃厚一些。例如教師布置的課外作業是復習20以內的加減法計算時，可以設計一個“撲克游戲”，讓學生在和家長玩撲克的過程中，練習計算的準確率和速度，最典型的游戲就是“算24點”，這樣寓教于樂，不但提高了學習興趣，學習效果也會顯著提高。

（二） 歸納統計類

小學生的思維比較分散，教師為了訓練他們的統計歸納能力，常會設計一些活動課幫助他們提高統計能力。例如學生在學習完“米、分米、厘米”這一節課后，教師會布置這樣的課外活動作業：測量家中的生活用品，并對其統計歸類。這樣既可以讓學生對于長度單位的使用理解得更深刻，也可以提高他們的歸納統計能力，又能使自主探究與合作學習的目的達到。

（三） 動手操作類

手和腦之間有著很多巧妙的關系，如果手腦并用的恰當的話，它們可以讓彼此變得更靈活。而動手操作類的實踐活動就是能讓學生養成手腦并用的好習慣，可以增強大腦思維的靈活性。例如數學教師在教授“圖形的認識”這部分內容時，教師會讓學生利用已有的平面圖形拼接一些自己喜歡的圖案，這樣既可以讓學生了解每個平面的特點，又可以打開學生的動手能力和思考的能力。

四、 創設新的課堂教學模式

他們的課堂模式并不像傳統的教學課堂，他們是以6個學生左右為一個學習小組，分組也是按照“組內異質、組間同質”的要求來分的，而且教師會根據學生的學習情況不斷調整。教師會提前把第二天的教學內容發給學生，讓學生回去自己預習。第二天上課的時候教師會讓學生進行小組討論，教師也會走下去參與學生的討論，接著討論結束后教師會讓每組的學生代表上講臺發言，發言結束后學生會說“請組內成員補充、組外成員點評”，如有疑問的學生會舉手發言，教師會進行點評和最后總結。這樣的形式便是“自主探究與合作學習”模式的很好的例子。

參考文獻：

[1]王叢珊.主題教學的竇式化探究[J].中國教育學刊，2015（S1）.

[2]竇桂梅.教育園地綻放的“玫瑰”[J].中國德育，2017（01）.

[3]高修軍.小學語文教學現狀的冷思考[J].語文知識，2017（04）.

作者簡介：包巍，甘肅省平涼市，靜寧縣文萃中學。