“口述作文法”在小學語文作文教學中的應用

孔寶童

摘 要：“口述作文法”是一種有效的作文教學的方法，能夠增加作文教學的趣味性，能夠消除學生對作文學習產生的畏難心理，從而對作文學習產生興趣。“口述作文法”在小學語文作文教學中的運用，不僅可以提高學生的寫作水平，更是對學生語言表達能力、思維邏輯能力的鍛煉。

關鍵詞：小學語文；作文教學；“口述作文法”；教學方法

“口述作文法”在小學語文作文教學中的運用，可以有效的改變傳統作文教學單調乏味的現狀，使得作文的學習更加的靈活，有效的降低了作文學習的難度，從而能夠有效的培養學生對寫作的興趣，有效的訓練學生的聽說讀寫能力。所以，探究如何在小學語文作文教學中有效的運用“口述作文法”具有十分重要的意義。

一、給予日常的口頭作文訓練足夠的重視

“口頭作文法”主要是指用語言將寫作的內容表達出來，可以是對生活片段的敘述，也可以是對景物的描寫，也可以是表達自己的所思所想。小學階段的學生在發展過程中存在著一定的不平衡，主要體現在語言方面，小學生的口頭表達能力的形成一般是早于他們書面語的發展的。所以，教師的作文教學方式要立足于小學生的這種發展特點，對作文教學模式進行統籌，精心的設計作文教學的活動。在開展作文教學中，教師要重視口頭作文訓練，給予學生的表達更多的時間，鼓勵小學生多將自己的所思所想表達出來，盡量做到表達流暢清晰具有邏輯性，在此基礎上在進行作文的寫作。教師可以讓學生將作文寫作的要求讀出來，使得學生的腦海中能夠形成一個大概的認知，根據作文寫作的要求進行寫作的構思，使得作文能夠貼合主題。其次，是讓學生將自己的作文的內容表達出來。這樣教師和學生可以隨時對其作文進行討論，提出修改的意見，不斷完善學生的作文寫作。

二、引導學生講述自己的親身經歷和感受

小學生的作文寫作之所以常常出現無話可寫的情況，主要是因為小學生缺乏一定的生活經歷和社會閱歷，所以缺少寫作的素材，才會覺得作文寫作比較的難。因此，在實施“口述作文法”的作文教學策略的時候，教師能夠根據作文教學的需要，創設不同的生活情景，讓學生置身于這種特定的作文寫作氛圍中，進行切身的感受，讓學生仔細觀察、認真感悟，這樣能夠激發學生的寫作欲望和寫作靈感。當教師發現學生全身心的投入到作文教學中去的時候，教師可以及時的讓學生將自己的所思所想表達出來，使得學生的作文更具真情實感。

例如，在進行與“感恩”有關的作文寫作時，教師可以讓學生利用周末的時間，和父母一起去一次敬老院，感受一下那里老人的生活。在課程上，讓學生講述一些自己的經歷和感受，以及當時的想法。因為學生有過這樣的經歷，他們看到的、想到的都是實實在在的，所以在場景描述時會更加的逼真，情感表達時會更加的細膩。所以，在運用“口述作文法”教學時，教師要引導學生對自身的經歷進行藐視，這樣學生在口頭表達的時候就不會出現無話可說的情況，也避免了學生為了應付而胡編亂造的不良學習情況。

三、掌握口頭表達的技巧

寫出一篇好的作文的前提就是能夠清晰流暢將自己的心里話表達出來。雖然許多比較有名的佳作，并沒有說一句寫一句，但是作者在寫作的時候往往都是胸有成竹的，在心里面默默的說。考慮到小學生學習作文寫作的時間不長，讓他們在心里進行作文寫作的構思是有難度的，所以教師可以鼓勵他們大聲的說出來，使得學生能夠將說和寫有效的結合起來。說出來是第一步，最重要的是對學生的說進行指導，使得小學生能夠說細說全，這對于作文的寫作非常的重要，也能夠提高學生的口頭表達能力。在運用“口述作文法”的過程中，教師要遵循由由短到長、由淺入深的過程，切勿急于求成，使得學生的表達能夠做到詳略得當、有條不紊。例如，可以采取總分的口述法。讓學生在表達的過程中，先對文章的內容進行概括，從宏觀上去把握文章。然后再根據文章的主要內容進行詳細的論述。比如，在對金魚進行描述，可以引導學生對金魚的特點進行總結，然后分別圍繞特點進行敘述。另外，還可以采取要素口述法。教師可以讓學生抓住關鍵性的因素，比如時間、地點、人物、事件等因素，從而對事情過程信息詳細嚴謹的敘述。比如，在寫一篇關于“讓你最開心的事”的作文時，教師可以讓學生講出事情發生的時間地點、事情發生的經過、高興的原因，這樣學生的口頭敘述才會更加的令人信服，有感染力。

四、結語

綜上所述，“口述作文法”在小學語文作文教學中的運用，是符合小學生的認知規律和學習規律的，所以教師在運用的過程中，要加強對小學生的了解，在立足學生實際情況的基礎上，創造良好的寫作教學環境，給予學生更多表達的時間，加強對學生的口述指導，讓學生的口述在詳細的基礎上還有真情實感，讓學生不僅可以表達自己想說的，還可以說的有理有據，切實提升小學生的作文寫作水平，促進小學語文作文教學實效性的提高。

參考文獻

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