談高中與初中物理教學的有效銜接

陳益明

摘 要：隨著高中新課程改革的推進，學生進入高中階段學習，普遍學生感覺到高中學習生活與初中截然不同，教師的課堂教學法變了，不像初中教師那樣輕松，壓力大，知識難度的加深，高中學生對物理學科的畏難情緒陡增，厭學的學生較多。本文就高中與初中課程的銜接，提出了見解與做法。

關鍵詞：物理教學；初高對接；策略研究；高效課堂

筆者長期從事高中物理課堂教學活動，體會到高一物理教學應該是高中階段整個物理教學的基礎，物理教師要在充分了解學生的基礎上，吃透《物理課標》，研究好教材，掌握好課堂教學方法，把握好高中與初中階段物理教學的銜接度，從激發學生學習高中物理的興趣入手，引導正確的學習方法尤其重要，才能提高物理課堂教學活動的有效性，才能提高物理課堂教學質量，才能讓高中學生輕松、自如地進入高中階段愉快學習物理知識。

一、把握住高中物理與初中物理教學的區分度

整個物理學科是一門實驗學科，是以實驗為基礎，然而初中階段的物理課堂教學活動，主要是培養學生的觀察能力，創造機會讓學生親自動手實驗，在內容方面看設計到光學、聲學、力學、電學等最基本的物理知識，以及與學生生活實際中相聯系的一些自然現象，讓學生去分析、理解、運用物理知識，解釋現象。高中物理學科的課堂教學活動，培養學生的觀察能力的基礎上，用抽象的思維方法，運用數學知識結合起來，要求學生對物理實驗中的某些現象，進行比較抽象的模型描述，用比較抽象的方式去概括物理原理；學生發揮想象能力，去假設，去猜想；學生用邏輯思維去判斷，分析、解釋物理也是過程中的物理現象與本質，這與初中物理要求的重要區別之一。

在教學中，采用比較直觀的教學法進行，讓學生對物理現象，比較直觀、形象、生動，因此，初中物理教學在實驗的基礎上揭示事物發展規律，而高中物理教學，大多運用學生抽象思維能力，去揭示事物發展的本質。初中物理由于知識內容較少，只是從較淺顯的角度去，要求學生掌握物理規律，難度不大，對物理概念的識記、公式的運用方面，大多數都是要求學生盡量在記憶的基礎上，去理解、分析，做大量的練習題，因此，初中學生只要識記住概念、公式、定律等，就能夠在考試時，取得較好的成績。而高中階段的物理學科，所涉及的物理知識，內容方面較多，難度大，各章節的知識點，是相互聯系的，沒有初中物理那樣各章節的知識，具有較強的獨立性。

如果教師在學生一進入高中學習，不給學生講清楚初中與高中學習物理子啊方法上的異同，讓學生在心里上有一個充分的準備，往往學生會感覺到，去過的物理學習方法，沒法使用，用了許多功夫，花費了許多精力，每次考試總是落后于別的同學，加重了學生對高中生活的神秘。

二、做好高中與初中物理教學的正常銜接

高中教師如何搞好高、初中物理學科的銜接，我認為應該從以下幾個方面入手：

1.認真研究《高中物理課程標準》。課程標準是每一個教師進行課堂教學活動的行為準則，教師不但要讀透課程標準，還要對初中物理課程標準、及初中物理課本的具體內容，做一個比較詳細的了解，明確初中物理講了哪些方面的物理知識，達到什么樣的能力，在這個基礎上，結合高中學生的自身實際與高中物理課本，找準物理進行的重點、難點，確立物理課堂教學方法，才能做到有的放矢。

比如：《高中物理·必修一》第二章力，這章的知識，涉及的內容有力、重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解六大板塊，在初中階段，學生學習了“力”這塊知識有：力的概念、力的三要素、力的相互作用、力的單位及其符號、力的圖示概念與力的示意圖的區別；這些知識學生學習過，高中教師在組織課堂教學活動時，可以對這些知識進行檢測，不必從頭要求學習；其次，在課堂教學目標的制定方面，教師要對全班的學生進行分析，實行分層目標，分層教學，才能體現學生主體參與性。

2.采用“學習漸進性”方法，防止好高騖遠。教師在組織課堂教學時，要隨時注意與初中物理知識的延續性，即學生初中物理學習知識的基礎上，進一步對知識的深度的擴展，按照教材的編排體系上看，高中物理課本，都是力求在知識方面，以初中的物理知識為起點，逐步加大難度的，比如“牛頓運動”的知識，初中學習了牛頓第一運動定律，高中物理課本按“頓第一運動定律、牛頓第二運動定律、牛頓第三運動定律”的進程編排，體現了知識方面的銜接。

3.高中物理教師要注重物理概念和規律性方面的教學。物理概念是物理學科的基礎，如果只注重對概念的識記、概念的適用范圍去要求學生，這是傳統的物理教學法，高中物理教師在課堂教學活動中，應該創設機會，讓學生在試驗中或生活現象中，去發現問題、猜想、探究、總結出來的概念或定律，學生更易理解、易運用。

4.高中物理教師要善于引導學生建立物理模型進行教學。高中物理要揭示物理現象、總結物理規律，很多時候是通過建立物理模型去分析、總結出物理規律的，這就需要學生活躍的想象思維，然而，對學生建立物理模型，最好在練習題講解的方面，著力培養，如對物理過程的分析，用圖示是物理情景變復雜為簡單，進一步提高學生的解題能力。

5.高中物理教師要引導學生養成良好的學習物理的習慣。常言道“習慣成自然”，習慣一旦定型，是很難改變的。高中學生的習慣應該從聽課的常規、課后反思、獨立作業、應試策略等方面，對學生進行引導并規范管理，督促到位。

總之，高中物理課堂教學活動，需要教師掌握課本與教材，適當調整課堂教學手段，培養高中學生的能力，規范行為習慣，一定能夠為高中學生全面完成物理學習目標。

參考文獻

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