問題教學法在小學四年級數學教學中的運用探析

張耀

摘 要：小學階段作為學習的基礎階段，其主要作用就是教會小學學生基礎部分的知識，方便日后更深層次的知識學習。而小學階段的基礎部分學習作為日后學習的根基，需要引起老師的重視，教師在平常的教學過程中，要注意培養學生正確的學習方法和學習習慣，使學生能更快地掌握各項知識要點，尋找合適的教學方法提高學生的學習效率。而在小學數學的教學中，問題教學法是幫助學生提高成績的不錯的教學方式，它能幫助學生培養自己的探究精神，幫助學生發散思維，開闊眼界。因此，現以小學四年級的數學為例探討問題教學法在教學中的實際運用情況。

關鍵詞：問題教學法；小學階段；數學科目；四年級；教學應用

教師作為學生學習路上的引路人，需要明白自己的使命，尋找一些合適有效的教學方法來幫助學生更好地學習知識。而小學階段的學生年齡還比較小，自制力較差，不能有效地控制自己，一些極其細微的事情就有可能影響到學生的學習，因此，教師需要找到一些合適的方式，使學生對數學的學習充滿興趣與動力，學生愛上學習后，自然不會因為一些小事影響學生的學習。而問題教學法作為一種新型的教育方法，能有效的提高學生的學習興趣，使學生在學習不易分心，能專注地進行學習。

一、引起學生學習興趣，提高學生學習積極性

數學這門學科一般都是數學符號，公式定理及數學運算等，這類知識枯燥無味，難以提起學生的學習積極性，而且小學學生學習數學，不像是和語文一樣自小接觸，對于數學的學習可能會產生一種陌生感，對數學學習難以提起興趣，而這時，則顯現出問題教學法的優點了。它能幫助學生對學習產生興趣，激發學生自主學習的動力。培養學生問題意識的關鍵在于提興趣，促使學生進行自主學習。例如，教師在講解四年級課本中的“生活中的負數”時，可以事先讓學生們進行列舉生活中存在的負數，如“溫度，零下五度；海拔，低于海平面100米；分數，扣十分……”。這些都是學生生活中常見的負數，學生對他們比較熟悉，學習起來也會比較容易。也可以讓學生提問一些生活中他們遇到的卻不懂的負數，教師為他們答疑解惑。

二、促進師生關系，讓學生敢于提問

教師對于學生來說，一直都是一個威嚴的存在，學生不敢輕易的接近老師，因此學生與老師之間總是存在一定的隔閡，這對教師開展問題教學法有著不利影響。學生與教師具有距離感，學生不敢問也不想問，他們總會覺得教師會在學生提問時批評他們。如果要打破這種僵局，教師需要先走出第一步，讓學生知道教師并不是一只老虎，老師只是一個能教授講解知識，帶領他們學習的朋友，學生在根本上破除自己對老師的誤解，自然在發現問題時能主動向老師提問。改善師生關系，這需要老師在課上課下體現出與平易近人的感覺，能讓學生感受到教師的友善。老師可以在講課過程中，穿插進一個與學習有關的小游戲，教師與學生共同完成，增進學生與老師的感情。例如，教師在講解四年級課本中的“方向與位置”時，可以與學生玩一個“捉迷藏”的游戲。一個老師蒙上眼睛，通過學生的提示找到特定的學生，如A在老師旁邊可以提示老師“B在老師的南面五米處，C在老師的左邊兩米的距離處……”。學生與老師之間相互協作，完成游戲，不但增進了師生關系，還讓學生從游戲中學會“如何描述方向與位置？”。除此之外，教師如果想要開展問題教學法，還需要在課前做充足的備課準備，小學生的思想正是天馬行空的時期，他們有可能會提問出一些讓人意想不到的問題，而這時，教師則需要從容面對，以一種簡單易懂的方式為學生們解答疑問。而如果課上學生提問后，教師如果不能順暢地回答，或者以一種極其復雜的語言進行解答，有可能就會造成學生對于數學學習喪失信心，也不愿意再進行提問。

三、留給學生空間，讓學生進行自由探討

現如今的教學方式造成了學生只會一味地接納老師講解的知識，而不懂得自己進行思考探索，這樣造成的直接后果就是學生學而不思，不會進一步思考探索深層面的知識，進而造成學生沒有成型的問題意識。小學階段，作為學生學習習慣養成的重要時期，教師在開展問題教學法時，要注意留給學生自主學習的空間，使學生不過度依賴老師。

四、結束語

教師在教學過程中，利用問題教學法，能有效幫助學生盡快理解數學這個科目，在教學過程中，教師采用問題教學使學生的問題意識得到提高，對于日后的數學學習有很大的幫助，而問題意識在生活中同樣對學生有益。學生在具備成形的問題意識后，能自主進行感興趣的事物研究，極大的提高了學生對于世界的探索欲，幫助學生以一種好奇的姿態了解世界。學生在遇見不懂的新穎的事物時會首先進行思考發問，在一定程度上鍛煉了學生思維的敏捷程度，這樣，學生也不會在學習時出現走神現象，使學生的學習效率更高。

參考文獻

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