新課改下小學數學教學方法的創新研究

楊蓉

摘 要：在我國教育新課改的持續深入推進過程中，作為小學階段一門重要的基礎課程，小學數學不僅需要對學生的邏輯思維能力進行培養，更需要運用創新教學方法激發學生的學習自主性與創造性。為此，通過對新課改下小學數學教學方法進行創新策略研究，希望可以由此推動新課改下小學數學教學水平的提升，也能使學生們得以更加全面的綜合素質能力的提升。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學；創新

伴隨著對新課改教學方式的不斷探索，教師不僅更加注重學生教學主體地位的提升，而且也更加關注對學生自主能力的培養。作為教育教學的引導者，必須在改變傳統教育模式的基礎上進行大膽的創新教學方法研究，既要保證小學數學課堂教學的實效性，同時也應在不斷激發學生學習興趣的前提下實施多元化的教學方式，使學生們在進行充分的自主學習探索中，得到全面而健康的發展。

1新課改對小學數學教學方法的創新要求

1.1教學聯系實際

對于小學階段的學生來說，小學數學的學習是屬于基礎知識的貫穿與鞏固，具有一定的抽象性。但數學作為一門最古老的科學，不僅被應用于多種學科之中，而且在我們的實際生活中也隨處可見，因此在新課改要求下，數學教學不應僅局限于課堂教學之中，更應將數學知識與我們的生活現象緊密相連，使小學生既能輕松理解與認知數學概念，更能通過實踐應用感悟數學知識的價值與作用。正如我們在進行“認識人民幣”的學習過程中，對于錢幣的認知不應僅限于對人民幣面額的認知，而應注重在生活中的具體使用，可以通過模擬使用錢幣的教學方式，引導學生對錢幣流通作用以及使用方法的認知。

1.2明確教學目標

在新課改中對小學數學教師也提出了一定的教學要求，不僅要明確當前小學數學的教學目標，更應在此基礎上注重教學質量的提升。數學知識的學習，一方面要與生活實踐緊密相連，另一方面則應建立在以人為本的教育理念基礎上，使知識教育與人才培養完美結合，對學生實施全面的素質化教育，這一教育培養過程不僅包括對學生進行德育與美育等方面的教育，還包括對學生的可塑性、習慣性與創造性的培養。例如，在學習“認識時間”這一課內容時，教師不僅要使學生能夠準確地認識時間，還應在珍惜時間、有效利用時間等方面加以引導，使學生在增強時間觀念的同時，還能養成良好的學習習慣與生活習慣。

1.3培養學生創造力

眾所周知，小學數學課程的設立不僅是對學生邏輯思維能力的培養，更是對學生的創造性能力所實施的教育教學。在整體的數學知識結構中，既包括對學生邏輯思維的開發，也蘊含著在具體應用方面對學生創造力的培養，因此教師在運用有效的興趣培養的前提下，既要確保學生能夠進行獨立的思考，還應進一步獲得數學知識的完整性。例如，在進行“初步認識幾分之一”的學習過程中，教師就可以在分組教學的幫助下，通過讓各組選擇各自喜歡的彩帶、魔方、圓片等，然后向同學們提出問題：如何獲得我們想要的1/2，這時選擇彩帶與圓片的同學可以通過對折的方法直接獲得，而選擇魔方的同學可以通過多媒體演示，使立體圖形在對角線切割的情況下獲得，這種潛移默化的教學方法，既讓學生們能夠充分理解分數概念，更能通過認真思考而領悟平均分這一難點問題，由此促進了對小學生想象力與創造力的培養。

2新課改下小學數學教學方法的創新策略

2.1情境教學促進學生理解能力的提升

教學活動的開展離不開良好的情境教學設計，這不僅對學生保持良好的情緒與愉悅狀態進行學習十分重要，而且對于激發學生的大腦活動效率也起到關鍵性作用。在實施情境教學的過程中，教師應充分發揮其教學引領作用，并注重提升學生的主體地位，以趣味教學為主進行合理的情境設置。例如，在進行比、比例、比值的概念知識運用時，學生們經常會出現模糊不清、概念混淆的情況，通過運用情境教學法向學生們演示一杯300g水融化30g糖的過程，在學生明確回答出糖水重量后，可以明顯看到學生的積極性被充分調動出來，教師由此為突破口，通過小組討論，層層揭示糖與水的比、比值、比例分別為：比是1∶10；比值是1/10；比例為10%。

2.2運用多媒體教學將抽象知識具象化

小學生的思維比較活躍，而且好奇心強，但對數學學習過程中的抽象知識與立體思維能力的建立卻相對薄弱，尤其在以往的教學中，主要采取的是題海戰術進行教學與學習，這既不符合現代課程理念要求，也違背了素質教育的基本要求，通過運用多媒體教學方式，不僅有效改進了這一不足，而且也極其適應新課改以人為本的教育要求。在教師制作的趣味動畫中，不僅提高了學生的學習興趣，更使抽象的數學知識得以直觀演示，使學生可以輕松理解與記憶。例如，在進行平移一課的學習過程中，教師就可以利用多媒體制作出旋轉門與推拉門進行動態演示，使學生通過對動畫的觀察而簡化理解了抽象的平移概念，也由此增強了學習的趣味性。

2.3生活化教學模式增強學生學習興趣

在小學數學進行創新教學模式探索的過程中，小學數學的生活化教學模式是一項值得推廣的重點教學方式。生活化教學模式不僅能夠使抽象的數學知識變得通俗易懂，而且還能同時增強學生解決實際問題的能力，由此提升學生的學習興趣，并使其能夠順利地進入自主學習、自主探索的習慣培養階段。教師通過創設數學的生活化情境，為學生搭建起有效學習數學的橋梁，并在教學中通過與現實生活中的實際案例進行有機結合，為學生們精心設計教學內容，并使其能夠通過熟悉的生活環境而驗證數學學習成效，一方面為學生們提供更多的觀察與操作機會，另一方面還能將實際生活中存在的已知與未知，甚至是淺知與深知的矛盾問題加以深入探討，在融會貫通中進行有效解決，在不斷增強學生感知與認知程度的同時，激發學生的數學學習與探索興趣。例如，在進行圓的認識這一課內容的學習過程中，教師可以通過多媒體演示讓學生們看一個人分別騎著圓形輪子、三角輪子、橢圓輪子的自行車所用的時間與體力等方面的不同，然后再提出相關問題，為什么輪子要選擇圓形的？日常生活中還有哪些圓形物體？在這樣的思維方式培養下，不僅可以引發學生們積極地進行趣味探索，還能由此對數學學習產生成就感。

2.4合理設計教學方案激發學生參與性

在新課改要求下，更加重點突出強調基礎性教學，而且也更加重視對學生的普及性與創新性教育。尤其是在當前的數學課堂教學中，對于課堂教學有效性的探索一直在持續進行，這需要對存在于以往傳統教學中的一問一答式的教學方法做出一定的優化與改進，雖然教師提出的問題能夠引發學生進行一定的思考，但畢竟回答問題的學生僅限于少數幾個人，更多學生對數學知識的解答與獲得效果被忽略，長此以往不僅使教學未能滿足基礎性與普及性的要求，同時也使學生逐漸失去學習興趣。因此，教師應在教學活動的設計中既要注重因材施教，同時還要考慮到教學的適應性與全面性，只有充分調動起學生們的課堂氣氛，才能確保教師教學的有效性，也才能有利于教師課堂教學節奏的合理把握。例如，在進行課后作業布置時，教師就可以通過獨立學習與合作學習的聯合運用，使具有不同學習能力與學習層次的學生得到不同學習需求的滿足，同時也照顧到全體學生知識的獲得與接收。

2.5以游戲互動教學方式活躍課堂氣氛

對于小學階段的學生來說，他們比較好動，注意力也難以長時間保持集中，在他們的認知世界里，還是以玩為主，這也是這一階段的孩子們擁有的正常天性，同時教師也應認識到這正是對其創造力進行培養的最佳時機。通過在課堂教學中設計游戲活動，既能夠使學生的學習思路得到有效擴展，同時也可以在團結協作的集體精神培養中激發其產生共同的創造力，還能由此提升課堂教學效率，起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在進行4以內的乘法口訣學習的過程中，通過分組教學法設置一個教學游戲活動，以小組比賽的形式將學生們進行分組，并在教師出示題目后，看看哪組中拿著數字號牌的同學能夠最先站出來。這是在融合了小學生愛玩的天性下所進行游戲教學活動設計，一方面滿足了新課改下寓教于樂的教育創新要求，另一方面也極其適應學生們的成長發育特點，使其在活躍的課堂教學氣氛中進行有效學習，不僅讓每一個學生都成為教學活動中的主角，還能由此激發學生對數學學習的熱情，尤其是對低年級小學生而言，游戲教學法在增強學生的互動交流中，還最大程度地提升了學生對知識的理解與記憶，并由此幫助學生樹立了數學學習的自信。

3結束語

綜上所述，在新課改要求下，小學數學教學活動的開展應以學生為教育主體，以教師為教育引導者，不斷地進行創新教學方法的多方面嘗試與探索。既要注重對學生邏輯思維能力的培養，更應注重對學生實踐應用與創造能力的培養，在不斷進行因材施教、啟發引導的教育教學基礎上，并通過運用多媒體教學、游戲教學、情景教學等多種創新教學模式，促進學生綜合素質能力的提升，同時也能夠使小學數學的教學質量與教學水平得到顯著提升。

參考文獻

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