網絡教學平臺下基于Seminar-CBT教學模式培養護理本科生自主學習能力的研究與實踐

宋艷麗 劉偉 田靜 吳菲

摘 ? 要：目的 ? 探討網絡教學平臺下基于Seminar-CBT教學模式對護理本科生自主學習能力的培養效果。方法 ?隨機選取我院2015級本科護生為觀察組，2014級本科護生為對照組，對照組采用傳統教學模式，觀察組教學內容采用案例教學法，教學形式采用Seminar教學法，比較兩組教學效果。結果 ?觀察組護生的自主學習能力優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組護生認為Seminar-CBT有利于激發學習興趣、培養團隊精神等，并且專業興趣、學習動機、學習計劃對護生的自主學習能力有顯著影響，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 ?Seminar-CBT有利于培養護生的學習合作能力和自我管理能力，但對信息能力的提升不明顯。

關鍵詞：Seminar;CBT;自主學習能力

中圖分類號：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.05.013

文章編號：1006-1959（2018）05-0033-02

Research and Practice of Cultivating Nursing Undergraduates' Autonomous Learning Ability Based on Seminar-CBT Teaching Mode under Network Teaching Platform

SONG Yan-li1，LIU Wei1，TIAN Jing1，WU Fei2

（1.Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110000，Liaoning，China;

2.The Second Affiliated Hospital of Shenyang Medical College，Shenyang 110000，Liaoning，China）

Abstract：Objective ?To explore the effect of Seminar-CBT teaching model on the cultivation of autonomous learning ability of nursing undergraduates under the network teaching platform.Methods ?We randomly selected 2015 undergraduate nursing students in our hospital as observation group，2014 level undergraduate nursing students as control group，control group adopted traditional teaching mode，observation group teaching content adopted case teaching method，teaching form adopted Seminar teaching method， compared two groups teaching effect.Results ?The observation group nursing students' autonomous learning ability is better than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）;the observation group nursing students considered that Seminar-CBT can stimulate interest in learning，cultivate the spirit of teamwork，and professional interest，learning motivation，learning plan has a significant impact on students' autonomous learning ability，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion ?Seminar-CBT is beneficial to the training of students' learning cooperation ability and self-management ability，but it is not obvious to improve the information ability.

Key words：Seminar;CBT;Autonomous learning ability

Seminar是以教師和學生為共同的教學主體，為探究某一問題師生雙方共同討論的一種交互式方法。而CBT（case-based teaching）即案例教學法，是以案例為中心，采用小組討論和角色扮演等交流學習的方法[1]。自主學習能力是針對學習目標利用客觀資源進行學習的能力[2]。本研究借助網絡教學平臺，嘗試將互動式CBL及討論式Seminar有機結合，探索出一種新型教學模式。

1 資料與方法

1.1一般資料 ?隨機選取我院2015級本科護生為觀察組（n=60），2014級本科護生為對照組（n=59）。兩組護生的在校成績基本一致。

1.2方法 ?第2學年第2學期實施教學，共8學時。對照組采用傳統教學模式，觀察組教學內容采用案例教學法，教學形式采用Seminar法，具體如下。

1.2.1課前準備 ?教師準備：①組織護生了解Seminar-CBT;②實施前1個月邀請專家編制案例主題;③在實施前1周將案例及主要參考資源上傳至教學平臺。護生準備：①按每10人一組進行分配。②護生于課前1周登錄網絡教學平臺閱讀案例，做好學習計劃和任務劃分，并制作PPT課件用于課堂演示。

1.2.2教學過程 ?①介紹：由主講教師介紹本次課堂討論的主題和基本框架;②匯報：由小組報告人對案例進行較為深入剖析，并指出學習中尚未解決的問題;③討論：每個小組匯報后，其他小組都可以向報告人提問，也可給予補充或發表不同觀點;④總結：主講教師點評，對案例討論的重點、難點做出歸納。

1.3評價方法 ?①總成績;②自主學習能力：采用林毅等[3]編制的自主學習能力測評量表;③教學滿意度：采用在查閱文獻基礎上自行設計的問卷。

1.4統計學方法 ?采用SPSS 19.0進行數據錄入和分析，計量資料采用（x±s）表示，行t檢驗、秩和檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

實施教學后，觀察組的合作能力、管理能力和自主學習總分均高于教學前;且觀察組的合作能力、管理能力、自主學習總分和總成績均高于對照組，見表1。有專業興趣、內源性學習動機、學習計劃的護生，合作能力、自我管理能力均較強，見表2。觀察組護生認為，新教學模式更能增加學習興趣、溝通能力、拓寬知識面等，但同時學習壓力更大，見表3。

3 討論

本研究中專業興趣、動機類型和學習計劃對護生的信息能力沒有明顯影響，說明護生的信息能力水平相當，且得分均較低。還顯示教學前后觀察組護生的信息能力沒有明顯差異。雖然本研究提供了較多有利于提升護生信息能力的措施，但對護生信息能力的影響并不顯著。究其原因：①護生長期受傳統教學模式的影響，不愿主動地接受新的信息方式;②學校雖開設文獻檢索課程，但護生不夠重視。

本研究結果顯示，熱愛護理專業、有內源性學習動機、有學習計劃的護生的學習合作能力更高。同時還顯示，教學后兩組在學習合作和自我管理方面均有明顯差異。這是因為Seminar-CBT教學模式使護生能夠通過對案例的分析和解決，了解自己對知識的掌握程度，實現對自我學習的管理。

本研究顯示，觀察組護生認為該教學模式有利于增加學習興趣、培養團隊意識等，說明護生對新型教學模式的應用持肯定態度。但觀察組護生也表示實施新型教學模式后容易導致煩躁和焦慮。這是因為新型教學模式使護生的知識學習由課內轉為課外，要求護生自主掌控學習的時間和進度，對于已習慣于傳統教學模式的護生來說，短期內較難適應。

總之，教師應在課前對該教學模式的具體實施過程進行統一講解，以消除護生的心理顧慮。應在護生自主學習過程中遇到專業性問題時給予積極引導，促使其獨立解決問題，增加學生學習成就感。

參考文獻：

[1]曾碧映，陳暢乾，李新才，等.案例教學法的探索性實踐[J].湖南中醫藥大學學報，2013，33（6）：90.

[2]李才俊.大學生軟能力訓練教程[M].成都：西南交通大學出版社，2014：171-172.

[3]林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力測評量表的研制[J].解放軍護理雜志，2004，21（6）：1-4.