高中物理情感教學的現狀分析和思考

黃文利

(江蘇省江陰市華士高級中學 214421)

我們所倡導的物理情感教學，即教師在教學過程中，不僅要考慮學生的認知因素，更要分析學生的情感特點，發掘積極的情感因素，并將其融入到教學之中，由此達成以情動人，建構高效課堂的目的.

一、高中物理情感教學的現狀分析

我們從學生和教師兩個方面來具體分析一下情感教學的現狀.

從學生方面來講，他們普遍感到物理非常難學，特別是經歷過物理學習的那些難點學習之后，比如牛頓運動定律的綜合運用；帶電粒子在復合場中的運動；電磁感應的綜合問題分析等等，這些內容的學習往往搞得學生焦頭爛額，讓他們的信心備受打擊，意志力備受摧殘，學習趣味喪失殆盡.

從教師方面來講，部分教師的課堂依然是滿堂灌、一言堂的格局，他們與學生的交流存在嚴重缺失.還有教師對情感教學不夠關注，在實施過程中力度不足，因此對學生內在情感的調動作用也很難到位，再加上教師教學手段的單一，這也在一定程度上限制了情感教學的開展.

二、高中物理情感教學的意義

結合上述有關現狀的介紹，筆者認為我們必須要改變這些情況，首先教師必須明確物理情感教學的意義.學生的情感有正面也有負面，教師要研究學生的情感特點，要有意識通過積極的情感來對學生施以影響，并達到激勵和教育的目的，這樣就可以實現以情促學的效果.

三、高中物理情感教學的基本途徑

1．創設情境，增強學生的學習信心

每一次物理教學的過程都發生在一定的教學情境之中，有關“情境”二字，筆者的認識是“有情有境、情境交融”，即教師在創設情境，一定要融入感情，由此才能促成學生的情感共鳴，增強學習信心.而且，我們也要意識到物理概念與規律都是從物理現象的分析中得來，從物理概念和規律的講解中，教師可以通過具體的事例讓學生明確物理現象，由此讓他們在頭腦中建立相應的物理圖景.

以位移的概念建立為例，我們所要解決的問題是讓學生理解：位移是矢量，是一個用于描述物體位置變化的物理量.為了做到這一點，我們可以創設以下情境：在一個圓心跑道的圓心處一共站著三個人，其中的兩個沿著半徑OB跑到圓周上的點B，隨后其中一個人不動，另外一個人繼續沿著跑道從點B順時針跑到點C，基本情況如圖1所示.

情境1：在兩個人一起沿著半徑向外側移動時，在圓心處的人看來，他們是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于圓心處的人來講，他們之間的距離發生了變化.

師：這一情境體現出位置變化的一個含義是物體相對于參考系的距離發生變化.

情境2：當一個人沿著圓周跑道從B點跑到點C時，在圓心處的人看來，他是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于圓心處的人而言，他的方位在發生變化.

師：這一情境體現出位置變化的另一個含義是物體相對于參考性的方位發生變化.

情境3：當一個人沿著圓周跑道從B點跑到點C時，在圓周B處的人看來，他是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于B處站立的人看來，他的距離和方位都發生了變化.

師：是否運動的關鍵在于相對位置是否發生變化，通過比較可以發現，位置的相對變動可以是彼此間的距離變化、方位變化或是距離和方位同時變化.物理研究中為了描述物體的位置變化，引入了一個物理量——位移.

2．妙用實驗，激活學生興趣

精彩的物理實驗往往能激活學生的物理學習興趣，這樣學生將不自覺地投入到物理的學習之中.

例如在“自感現象”一課的導入環節，教師結合實驗創設了以下情境.

師：兩節干電池能否讓人產生觸電的感覺？

生：兩節干電池的電動勢才3V，肯定不可能讓人產生觸電的感覺.

師：不要這么大意，敢不敢試一試？

生：試就試，有什么不敢.

于是教師設計如圖2所示的實驗電路，其中的電感線圈用的是日光燈里的鎮流器，然后安排幾個學生一起手拉手串接在電路中.

師：我要閉合開關了，請大家靜心體驗觸電的感覺？(說罷就將開關合上.)

生：沒什么感覺啊，早就說電池的電動勢太小了.

師：肯定是你們的手松著，電路沒閉合，影響了實驗效果，給我將手拉緊一點，咱們再來一次.

生：來就來，誰怕誰.

為了重做實驗，教師順勢將開關斷開，這時參與的學生都跳了起來：“有電！”圍觀的學生都大吃一驚.

師：不是說感覺不到嗎？咱們再試試.

說著再將開關合上，但是學生沒有感覺，正當學生感覺疑惑之際，教師冷不防將開關斷開，學生感受電擊，反復幾次之后，學生的趣味被徹底點燃，對探究過程相當投入.

上述實驗簡單而刺激，特別是教師巧妙地設計，更加有效地營造了一種懸念感，學生由不信到懷疑，再到迷惑，為更加深入的探究準備了極佳的心理狀態.此外，教師在實驗中，尤其讓學生關注到這一點：開關閉合時，人沒有感受到電擊，反而在斷開時，卻感受到了，這最能讓學生產生質疑.

參考文獻：

[1]阮家列.基于核心素養培養的高中物理復習中學生思維能力的提升[J].課程教育研究，2004(1)．