談低年級寫話啟蒙教學

黃吉元

摘要：小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，低年級寫作應放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫、從而會寫。

關鍵詞：低年級；寫話教學；啟蒙指導

《語文課程標準》在階段目標部分指出，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”。鑒于此，在低年級“寫話”教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導學生把內容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然后，循序漸進，切實抓好習作基本功的訓練。

一、由句到段，由簡到繁，引導孩子寫話規范

低年級孩子的認知規律決定了說寫訓練要有一個循序漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規律。我利用了“好句大擂臺”來吸引孩子們學寫句子。即先學寫一句話，在一年級上冊讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后讓孩子依照我們的例句來說。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”，讓孩子們依照例句寫下自己的話，所以在理解這種句式上，學生比較輕松，并且通過好句大擂臺的比賽，孩子們都爭先恐后的搶爭擂主，為了寫更好的句子，不需要我們再多言說，有些能干的小朋友已經能用上好詞，說完整的一句話了。通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期進入“連句成段”的訓練。，二年級就能進行簡單的連句成篇，會寫小短文了。

二、結合教材的教學，引導孩子以說促寫

教材是基礎，內容豐富的寫話資源。例如學習“g、k、h”讓學生說話，有個學生說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟的把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還聯系了學生說話能力和想象能力。

再如教學口語交際續寫故事《小松鼠和小灰兔》時，在通過同學們一起看圖，各自訴說接下去發生的故事，然后我就讓孩子們把自己續編的故事寫下來，也可以用畫畫的辦法畫下來，小朋友們都非常感興趣。其中有一個孩子這樣寫到：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。小松鼠說：“小白兔趕快幫忙，那里有幾位叔叔伯伯砍我們家的松鼠啦！他們把我們的松鼠砍掉了，以后我的子孫們吃什么呀！”小白兔飛快地和小松鼠一起跑回了松鼠的家。等等一個個有趣的故事就在孩子們的手下寫出來，雖然有很多的錯別字或者語句不順，但是他們還是感受用手寫下故事的快樂。

三、看畫說文，進行想象說話的引導

新課程教材圖文并茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言，讓學生在不知不覺中“思接千載”“視通萬里”。作文對于小學生來說，真有點難了。低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個難題。低年級的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認他們的思維與成人有很多不同，很多時候他們的所想是天馬行空，沒有阻礙，沒有限制的，而這正是創新思維的起點。敢想，才能敢做。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設計了一次次的想象寫話。如：《小小的船》、《小小竹排畫中游》、等優美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學習這些課文時，課堂上我一邊講讀課文一邊按課文內容畫簡圖幫助學生進行記憶，講讀后讓學生按教師畫圖時順序復述課文，這樣既鍛煉了孩子們看畫讀畫的能力，更加提高了孩子們看畫說畫的能力，而且在孩子們敘述的過程中，都增加了自己的語言。

四、說寫結合，以說引寫

說是對心聲的表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才能寫得流暢。課標要求對“寫話有興趣，寫自己想說的畫”，其實質就是規定了學生的寫話訓練要“我手寫我口”實現這個要求的前提就是讓學生充分的說。在教學中我經常讓孩子們做“小作者”比賽，就是把教材中的故事、文本的“留白”地方再現出來。例如我在教《兩只鳥蛋》中結尾是這樣的“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”，此時作者會聽到鳥兒唱什么動聽的歌，看著藍天還能想到些什么？有很多學生說了自己的想法：

生1：我彷佛聽見鳥兒在唱著“祝福歌”祝愿我們能和它一起成長，快樂地生活在一起。我看見到白白的云朵對我點頭微笑！

生2：我彷佛聽見鳥兒唱著這樣的歌：謝謝你小朋友，把我重新帶回了家，讓我能得到媽媽的照顧，在媽媽的懷抱里成長！

五、趣味評價，初步體驗寫話的快樂

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，此概念的界定意在強化這樣一個理念──習作是用來表達思想與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，它不是應付老師的一個任務。 因此，我十分重視習作后的交流與展示，讓習作交流中所產生的成功感，持續激發學生的寫作熱情。

1、情感符號批改，分享學生的快樂

學生的大作我采用“情感符號批改法”進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。

2、小題大做，充分享受成功的喜悅

精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。

低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學的語言質量，學會規范表達，從而真正地展現一個原生態的自我。