勤動手，多實踐

蔣啟勇

摘 要：數學是一門邏輯性比較強的學科，小學階段是系統地學習數學知識的肇始階段，此時小學生抽象思維發展不完善，如果教師照本宣科勢必會造成很多同學學習困難。這就要求教師結合學生的認知規律整合形象的動手實踐課堂，讓孩子們通過體驗來認知數學。

關鍵詞：小學數學；動手實踐；直觀形象；趣味

客觀來說，數學是一門邏輯性比較強的學科，而小學生處于身心發育初期，他們往往以形象認知為主，因此如果我們按傳統教學模式照本宣科，只注重理論說教，勢必無法產生形象認知。隨著新課標的深入推廣，以生為本的理念深入人心，我們認識到學生才是課堂的根本主體，教學活動要結合學生的認知規律進行整合。常言道：實踐出真知。小學生既然以形象認知為主，那我們就不妨結合實際情況來整合抽象的教學內容，讓知識以具體的、形象的方式呈現出來，鼓勵孩子們通過動手和實踐來體驗數學知識生成和發展、運用的全過程。鑒于此，我就借本文聯系教學實踐說一說如何鼓勵學生通過動手、實踐來提升數學認知速率。

一、情境活動，捕捉反饋

課堂是師生多邊互動的過程，有很強的針對性。為了完善小學生的形象認知，我們可以引導孩子們結合生活實際來設置情境活動，如此一方面可以在運用中學習，另一方面我們也可以發現他們學習和認知的漏洞，便于捕捉反饋，及時幫助彌補。

就《元、角、分》教學來說，課堂伊始，我們要鼓勵同學們積極反饋課前預習的基本情況，列出預習中遇到的問題。這個過程不能圖熱鬧，讓同學們以小組為單位，在組內重新自主組織和演示“小超市”活動。這個過程中將自己遇到的問題和疑惑經過游戲活動和組內互動提出來，討論解決。最后，組內將解決不了的問題，共同反饋出來，教師再進行針對性的演示和講解。這個活動環節不必時間太長，重點是捕捉學生反饋，找到共性的問題，然后為課堂啟發和引導奠定基礎。

二、實踐問題，動手體驗

小學生以形象認知為主，對于需要延伸的數學知識，我們需要設置動手實踐游戲活動，讓同學們通過切身實踐來形象掌握知識和概念。

比如，在教學《平行四邊形初步認識》時，我們可以結合學生的認知能力和反饋情況，設置趣味的形象認知游戲活動：讓同學們用教具做一個長方形，然后拽住長方形的對角，輕輕用力拉一下，我們會發現長方形變形了，成了平行四邊形。這就給孩子們建立了長方形和平行四邊形的知識聯系。我們還要鼓勵他們想想生活中哪些事物是運用了這個原理。學生的思維得到啟發，他們根據實際情況有的回答：裝水果的網套；學校的折疊自動門……可見，通過形象的動手活動，能發散思維，促進學生深入理解抽象概念，并能激發他們結合身邊事物來理解和運用數學知識，從而夯實基礎，提升能力。

三、綜合任務，主體探究

知識來源于實踐，服務于生活。學習數學知識不是在課堂上用，所以我們不能只是引導學生“紙上談兵”。我們要敢于帶學生走出課堂，在生活中捕捉現實問題。以現實問題為原型，設置數學綜合運用實踐。讓學生結合具體的問題分析，結合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數學邏輯關系，找到解決問題的辦法。

例如：關于《數據的收集與整理（一）》這一內容的教學，很多同學覺得內容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統計的理論知識，可以利用課余時間，帶孩子們深入生活中來發現和實踐實際問題：讓學生給家里管賬，做好一家人每天的生活開支登記和統計，然后到月底根據具體數據畫一畫統計圖，并給予具體的分析。這樣同學們通過實踐會發現，通過統計分析生活開支，能有效規劃生活，規避浪費，為開源節流提供經驗根據。

如此一來，以主題任務的方式驅動學生到實際生活中親自解決問題，這樣就能鍛煉他們以數學思維思考問題，從而尋找有效數據，建立數學邏輯關心，有效培養學生將數學知識和生活實踐聯系起來的綜合實踐能力。

四、趣味演繹，形象解答

小學生以形象認知為主，有些數學知識描述或習題解答，直接照本宣科以數學思維來解說孩子們不容易理解。但是如果我們以形象的方式通過演示來引導孩子們，他們就能很好地理解數學原理。

比如，經典的雞兔同籠問題，理論講解二年級的孩子們不容易弄懂，我們可以通過游戲演示幫孩子們發散思維，掌握方法：有這樣一道數學題：“雞兔同籠不知數，有頭15個，足46只，問雞兔各幾只？”讓15個小朋友來演示：讓兔子前腿起立，這時下面站著的腿是30只。這樣我們會發現少了46-30=16只腿，那16只腿就是兔子已經舉起了的前腿啊，這就明白兔子有：16÷2=8（只），那么雞有7只。通過簡單的游戲演示，給孩子們示范了新的思考方式，讓他們通過實踐體驗到了數學運用的妙處，達成了學以致用的教學目的。

總之，本文是我結合多年的教學實踐對怎樣通過動手實際來提升小學生數學認知速率的實踐分析。總的來說，小學生以形象認知為主，愛玩是他們的天性，課堂教學要能結合這些認知特點進行調整，讓原本抽象的數學知識以形象的、喜聞樂見的活動方式展現出來，讓孩子們積極參與知識體驗和生成。只有專業，才能全面促進知識的內化遷移，才能達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]吳霞.動手實踐在小學數學課堂教學中的實踐探討[J].好家長，2017（11）.

[2]繆敏珠.小學數學課堂教學中動手實踐有效性的研究[J].現代教學，2015（S1）.