發揮“學習共同體”的優勢 提高品德課堂實效

羅錦霞

摘 要：在素質教育理念下，教學工作迎來了新一輪改革，對課程結構、課程標準和課程內容都進行了完善和變革，并倡導在教學工作中要以新型教學理念、多樣化的教學方式來開展教學工作，培養學生的探究能力、自主學習能力和人際交流能力。在小學思想品德課程教育中構建學習共同體，充分發揮學習共同體的優勢，讓課堂教學效率和教學質量提高，實現素質教育的目的，提高小學生的整體素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：學習共同體；品德教育；教學實效

隨著社會經濟的快速發展，社會對高素質創新性人才的需求更加迫切，小學階段是對學生素質培養的重要階段，為學生的未來發展奠定了重要基礎，而在教學過程中傳統灌輸式教學已經難以滿足學生個性發展的需要，也不能滿足社會對高素質創新性人才的需求。而正確的方法就要在教學過程中充分發揮學生的主體地位，提高學生的自主探究能力，學習共同體則主要是對學生進行引導，讓學生產生探究的心理，更加了解自己和周圍的事物，并和他人建立良好的關系。在小學思想品德教學過程中，構建學習共同體顯得尤為重要，充分發揮學習共同體優勢，有利于提高教學效率。

一、學習共同體概述

學習共同體主要是指學習目標相同的學習者與助學者，在特定環境下開展共同的學習活動，并形成相互促進和影響的關系，主要是以學生為主體，家長、教師和教學研究者與學生之間相互配合，共同實施教育的一個群體。在小學思想品德教育中，學習共同體主要是指教師和有共同學習目的和發展愿景的學生，以及小學思想品德課程標準、教材、教學情境等共同構成一個有機整體，在課堂教學中通過共同的目標將學生、家長、教師、專家、社會成員等聯系起來，并通過共同的活動來解決問題，從而實現共同發展和進步的目的，并完成智力與非智力培育，滿足各自發展需要。

二、小學思想品德教育中學習共同體的構建

（一）明確學習共同體的構建任務，制定學習共同體學習目標

在小學思想品德課程教學中并不是所有的教學內容都可以通過構建學習共同體的方式來進行學習，因此教師在構建學習共同體時應根據實際授課內容和教學特點來明確學習共同體構建中的問題和內容，并且所構建的問題應具備真實性和開放性，讓共同體的學生可以感受到問題的意義和挑戰性。因此教師在問題設計時應考慮到將相關知識和內容相關聯，并對問題之間的聯系進行分析和尋找，讓參加學習共同體的學生可以積極對自身知識架構進行建設和補充。同時，學習共同體模式的構建下，需要各個學習者之間相互交流與合作，并促進各個成員之間的共同進步，參與者在實際學習中不僅需要完成自身的學習目標，更要幫助他人共同實現學習目標，在相互協助下來完成學習任務。如，在小學品德教學設計中，首先教師應根據章節的教學內容，提出如何正確地通過社會信息技能和方法來學會獨立思考，以及對“我”和社會之間的道德規范進行分析與了解等，通過構建學習共同體，讓共同體內的參與者對以上問題進行思考與分析，同時根據社會中信息化的發展趨勢和學生的現實生活來展開共同體問題的設計。

（二）問題探究與自主解答，創造幸福學習空間

在小學思想品德教學中通過構建學習共同體的方式，其主要過程是參加學習共同體的所有參與者對問題展開相互探討與交流，并用自身的知識架構和所掌握的信息來與其他參與者之間進行共享。學習共同體是一種新型學習方法，其教學形式和傳統教學方式有著明顯的區別，這種學習方式主要是對參與者的競爭意識和團體合作意識進行培養，挖掘學生的學習潛力。而通過學習共同體之間的相互交流與探討，可以有效增強學生的學習經驗，并從他人觀點中受到啟發。因此教師在提出問題后首先應給學生獨立思考的時間，只有這樣才能在交流中有自己的見解，才能達到相互補充的作用。教師還要適當地組織學生進行學習反思，在交流中深入闡述自己的建議和意見，形成資源共享，提高課堂教學效果。如在“要誠信做人”時，根據學生實際情況，讓學生討論生活中有哪些不誠信的現象，以及不講誠信的原因是什么，不講誠信會帶來什么后果，誠信是否意味著要全部說出自己的秘密。通過學生之間討論，鼓勵學生對自己的意見和建議進行積極交流和探討，使學生在交流中使自己的觀點和意見得到補充和完善，并在其中得到啟發。

在小學思想品德課堂教學中構建學習共同體，打破了傳統教師一言堂的教學機制，加強了教師和學生之間的交流與互動，并通過科學的學習評價機制，提高了學生的學習積極性和主動性，學生通過團隊協作的力量相互鼓勵，相互扶持，提高學生的學習效率，同時也提高了思想品德課程教學的實效性，有助于促進小學生德智體美全面發展。

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