提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

杜懷聰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法不斷深入研究，采用新式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，努力提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的重要性。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自身閱讀能力。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，很多教師都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新式教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)的有效性得以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)枯燥

每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于同一篇文章的教學(xué)，不同的教師會(huì)有不同的體會(huì)和感受，在課堂教學(xué)中也會(huì)有不同的講解方式，因此在課堂教學(xué)效果上會(huì)有很大的不同。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)方法的問(wèn)題，會(huì)使得教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)趣。譬如，教師在對(duì)文章進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地采用平淡的語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有將文章中所包含的情感充分展示出來(lái)，這便使得朗讀僅僅成為一種形式，不但使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章中的情感領(lǐng)悟出現(xiàn)問(wèn)題。另外，教師在進(jìn)行講解時(shí)，習(xí)慣性地以參考資料作為講解的標(biāo)準(zhǔn)，講解過(guò)程充滿了機(jī)械感，這便使得課堂教學(xué)十分枯燥，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮[1]。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有著最為直接的影響。教師在教學(xué)中需要采用多元化的教學(xué)方式，從多種角度開(kāi)展教學(xué)工作。當(dāng)前很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，其教學(xué)方式相對(duì)單一，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和變化，這便使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千篇一律的狀況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，逐漸便失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性降低。

二、加強(qiáng)小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題

教師可以在閱讀活動(dòng)開(kāi)設(shè)之前為學(xué)生預(yù)設(shè)部分具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使得閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望。學(xué)生在這種針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)中，能有目的地選擇相關(guān)段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)學(xué)生在回答教師問(wèn)題、提出自己想法的過(guò)程中，能更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)，使得整個(gè)課堂氛圍異常活躍，引發(fā)更多的學(xué)生都躍躍欲試地想要回答問(wèn)題。教師設(shè)置的提問(wèn)應(yīng)妥當(dāng)，且這個(gè)問(wèn)題要貫穿在學(xué)生的閱讀始終，最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，為什么父親希望孩子能做一個(gè)像花生一樣的人呢，而不是像橘子、香蕉一樣的人呢？學(xué)生在閱讀活動(dòng)中始終帶著這個(gè)問(wèn)題，最后全篇閱讀完成后，了解到花生的特點(diǎn)是埋在土地里，踏實(shí)生長(zhǎng)，雖然沒(méi)有光鮮的外表，卻是最有用的植物。父親是希望孩子能在今后的生活中踏實(shí)做人，所以要求孩子像花生一樣。又如，在講授《與時(shí)間賽跑》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生提出：時(shí)間對(duì)于我們來(lái)說(shuō)意味著什么？這個(gè)問(wèn)題也許有些深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯困難，但學(xué)生在全篇文章閱讀完成后，可能會(huì)有新的體會(huì)和感悟?？傊?，教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，對(duì)閱讀效果的提升具有積極意義[2]。

（二）改善教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先要想辦法引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心和閱讀欲望，這就要重視提升學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生課堂參與度提高了，閱讀中才能集中注意力，緊跟教師的步伐，優(yōu)化閱讀的效率。教學(xué)中教師使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，能幫助學(xué)生快速集中注意力，使學(xué)生的課堂參與度大大提升。例如，在閱讀《伏爾加河上的纖夫》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師先借助多媒體將伏爾加河面的情況展示給學(xué)生，學(xué)生能看到伏爾加河波光粼粼，特別是在陽(yáng)光的照射下更是一番美景。此刻教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考伏爾加河如此美麗，那些在河岸上拉纖的纖夫是過(guò)著怎樣的生活，是否如同這伏爾加河波光粼粼的表面一樣，如此的愜意和輕松呢？起初部分學(xué)生認(rèn)為，在這種地方生活和工作很是浪漫，他們可以有時(shí)間欣賞河畔的美景，并且高歌生活的美好，然后教師讓學(xué)生帶著自己的猜想進(jìn)入到文章閱讀，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。此刻學(xué)生再進(jìn)行閱讀，不會(huì)是漫無(wú)目的地進(jìn)行瀏覽，而是尋找相關(guān)的段落進(jìn)行有目的和針對(duì)性的閱讀，從而能提升閱讀的效果[3]。

總之，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀中具有良好的好奇心和求知欲望，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)效果，最終在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，能安排好教學(xué)時(shí)間，提升整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（9）：22-23.

[2]蘇天慧.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）：13-14.