大數(shù)據(jù)背景下教與學(xué)的思考

張俊強

摘 要：大數(shù)據(jù)已經(jīng)進入平常百姓的生活，正在影響著方方面面，教育也不例外。在教育教學(xué)中，正確運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改變教學(xué)形式，提升教學(xué)效率，讓大數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)，讓每位教師成為有“數(shù)據(jù)”的教師。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育；個性化；反饋；概率預(yù)測

“大數(shù)據(jù)”一詞我們并不陌生，電商通過大數(shù)據(jù)分析用戶的愛好需求進行定向精準推廣；我們外出叫個網(wǎng)約車，出行的軌跡便會被大數(shù)據(jù)所掌握；“今日頭條”會根據(jù)我們的閱讀喜好，智能化推送相關(guān)文章……大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正在影響著我們生活的方方面面。作為教師，我更關(guān)心的是當教育遇上大數(shù)據(jù)，如何在教育方面將大數(shù)據(jù)的價值最大化？

北師大肖川教授認為：“教學(xué)是人類諸多復(fù)雜、重要的事務(wù)之一。”在教學(xué)中，我關(guān)注的是：學(xué)生的學(xué)情，基礎(chǔ)是什么？課堂上老師講的內(nèi)容掌握了沒有？我們的教學(xué)方式可不可行？怎樣讓每個學(xué)生都得到發(fā)展？

一、大數(shù)據(jù)讓反饋更及時和有效

教學(xué)非常重視反饋。教師的教學(xué)如果沒有反饋或者沒有及時、正確地反饋，教師就不能及時修正和調(diào)整自己的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)就沒有針對性。

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋包括：（1）學(xué)生課堂回答、當堂的練習。（2）家庭作業(yè)。（3）單元測試。我們從反饋中了解學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方法。這些反饋方法屬于“小數(shù)據(jù)”，這種教育反饋系統(tǒng)存在很大的缺陷：

1.不能保證收集的信息是正確的，即便是，收集的數(shù)量遠遠不足，而且收集的數(shù)據(jù)也沒有得到有效使用

在講授新課之前，教師希望了解學(xué)生的學(xué)情，比如，哪些知識是學(xué)生通過自學(xué)就可以掌握？哪些知識對學(xué)生來說屬于難點，需要做重點探究？教師通常的做法是通過布置預(yù)習作業(yè)，再通過分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，修正自己的教學(xué)策略。這種做法，在實際操作過程中，實際效果往往不盡如人意。前一天晚上布置的預(yù)習作業(yè)，第二天就要上新課，由于教學(xué)進度的要求，往往沒有辦法及時對每位學(xué)生的學(xué)案進行批改和分析，來不及修改自己的教學(xué)方案。

現(xiàn)在教師通過QQ群布置微課視頻，在上課前一天讓學(xué)生觀看視頻預(yù)習新課，學(xué)生觀看微課視頻之后，完成并提交相應(yīng)的在線微課作業(yè)，系統(tǒng)自動批改并顯示每題的正確率。這樣，教師提前掌握學(xué)情，調(diào)整第二天的教學(xué)策略，做到有的放矢，這樣的課堂就有針對性了。

2.反饋是單向的，指向的都是學(xué)生

幾乎所有的反饋都是針對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結(jié)果。反饋主要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的程度，而且關(guān)注共性問題為主。這種反饋很少是關(guān)于教師的，針對的是學(xué)習的結(jié)果，而不是學(xué)習的過程。

在學(xué)校里，科任教師只要把班級考試成績提升上去通常就被認為是好老師。不管學(xué)生的成績是因為教師高效課堂或通過題海戰(zhàn)術(shù)而取得的，關(guān)注的是結(jié)果而不是過程，關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)狀而不是未來的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)改變了這個現(xiàn)狀。大量使用電子教科書、在線教學(xué)平臺，教師可以收集到更多學(xué)習數(shù)據(jù)，并用于學(xué)習過程的處理，在改變傳統(tǒng)教育反饋中的即時性和單向性方面發(fā)揮著重要的作用。

二、大數(shù)據(jù)可以讓個性化教育得以實現(xiàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”圣賢先師在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。我們都承認學(xué)生之間的差異是存在的，但是班級授課制無法很好地實現(xiàn)個性化教育。一位教師對幾十位學(xué)生教學(xué)，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只管“齊步走”，很難關(guān)注到每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，使我們可以對學(xué)生的學(xué)習信息的數(shù)據(jù)進行收集、分析、反饋、整理和分析。 “一起作業(yè)”“作業(yè)盒子”是本人經(jīng)常使用的APP。這些APP運用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期以來的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，自動生成最適合每個學(xué)生的個性化暑假作業(yè)。借助強大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，大規(guī)模個性化學(xué)習就能得以實現(xiàn)。

三、大數(shù)據(jù)讓精準概率預(yù)測成為可能

某學(xué)生被目標大學(xué)錄取的概率是多少？班級教師怎么搭配最佳？哪些教師更適合哪個年級？哪些教師適合當班主任？家長可能會向我們咨詢：孩子注意力不集中，是多動癥還是單純的注意力缺乏？學(xué)生成績不理想的原因是什么？家長應(yīng)該怎么輔導(dǎo)孩子的學(xué)習？……

在做這些教育決策時，我們往往根據(jù)經(jīng)驗來判斷，未必能夠給予正確的指導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)預(yù)測在精確度和細節(jié)的提高，我們可以提出更加具體和細致的建議，采取更具針對性的措施。比方說，我們與其要求孩子整個暑期補課，不如有針對性地補習代數(shù)兩個星期，更有利于學(xué)生整體水平的提升。

“大數(shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。大數(shù)據(jù)能告訴我們什么是最有效率的，并且揭示那些過去無從發(fā)現(xiàn)的謎題。”教育遇上大數(shù)據(jù)，這是一場美好相遇，我們應(yīng)該做好準備，迎接大數(shù)據(jù)時代來臨，成為有“數(shù)據(jù)”的教師。

參考文獻：

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行 學(xué)習和教育的未來[M].趙中建，譯.華東師范大學(xué)出版社，2015-01.

[2]肖川.成為有智慧的教師[M].岳麓書社，2012-09.