初中生物大單元教學的教學梳理提煉稿

張娟

摘 要：初中生物大單元教學是根據初中生物教學中已有的十個單元知識的基礎之上，在熟知初中教學所有內容的前提下，對一些可以對比學習、聯系記憶的相關內容進行重新整合。先分析了開展大單元主題教學的必要性，并闡述了大單元教學的具體操作。

關鍵詞：初中生物；單元教育；具體操作

教師的教學設計遵循學生學習的一般規律，以每個單元的主題內容為線索，以指導學生掌握基礎知識、學會學習為主線，將相關的教學內容進行開發和重組，并采用連續課時進行單元教學的教學方式，即所謂的“整合”。為了能夠更好地遵循學生學習的一般規律，我們可以在備課時通過教學設計把課堂教學內容進行輕微的整合。如：把植物細胞的結構和功能及動物細胞的結構和功能，這兩節課的內容放在一節課中進行學習，通過對比，使學生記憶深刻；還可以將動物的運動和行為這兩部分內容放在一起通過對比進行學習，使學生認識這兩者的不同。

一、為什么要開展大單元主題教學

這是新課程教育改革后教材的需要。教材的編著已不再是簡單的“知識體系單元”，而是轉變為“主題單元”，即采用每一個單元有一個明確的主題。如第三個單元的主題是生物圈中的綠色植物，本單元就圍繞著綠色植物的各部分結構（如根、莖、葉、花、果實、種子）、綠色植物的功能（光合作用、呼吸作用、蒸騰作用）和綠色植物在生物圈中的作用三部分內容進行學習的。教改后課程標準發生了改變，教材編著隨之改變，我們的備課思想也要隨之發生變化。我們采用的“大單元教學”首先立足于“整合”，通過教研組一次次的教研活動，我們集中研究整個初中教材的內容，徹底熟悉十個單元的教學內容，把每一單元中可以做對比進行教學的內容整理出來（如植物細胞和動物細胞的結構和功能的內容，光合作用和呼吸作用的相關內容），重新編排導學案進行教學，再將課時重新安排，將教學中重點和難點內容按照教學的實際需要重新規劃安排課時，并整合課外知識加以補充。這樣的教學設計拉近了生物學習與生活體驗的距離，將零碎的知識學習方式轉變成有序的整體式學習方式，使生物學變成深入淺出、課堂教學高效的一門學科。

二、大單元教學的具體操作

導學案一般分為自主預習、新課導入、學生合作學習、學生交流、例題解析、課堂檢測、課后提問、自我評價八部分來完成。

（一）自主預習——在上課前我會將導學案提前發給學生，讓學生在家進行預習，通過自學把課本中不同位置的相關概念、基礎知識點從書中找出來，填在導學案中自主預習的位置上。首先預習簡單易懂的內容。

（二）新課導入——導入本節課。首先通過播放一段關于細胞的視頻，提高學生學習興趣，引入本節課。

（三）學生合作學習——鞏固基礎知識。首先，學生通過小組合作學習，填寫導學案上的基礎知識，訂正答案，并組織語言準備交流。由于學生在家已經完成自學環節，所以小組合作學習主要就是一個再熟悉的過程，同時也預防一些不太自覺的學生沒有預習，再給一點預習時間，從而提高課堂效率。

（四）學生交流——訓練學生的表達能力。學生將考點總結完成后，由小組派代表交流本組學習的結果。有不同意見，由其他小組進行補充。

（五）例題解析——學會解題方法。這一環節是教學的重點和難點。我利用小組合作進行討論的方法，使得不同層次的學生在討論的過程中均有收獲。有些學生當堂記住本節課的基礎知識；有些學生則學會了如何把所學知識與試題相聯系，得出正確答案；還有些學生學會使用規范的生物學術語答題。

（六）課堂檢測——將知識靈活應用于實際。多媒體展示練習題，學生通過搶答的形式，在短時間內準確做出答案，并為小組記分。通過檢測激活學生思維，激活課堂使本節課的氣氛達到高潮。結合課后做進一步的練習將本節課的知識牢牢掌握。

（七）課后提問——在學習結束后，每一位學生對本節課的內容可能會有一些不同的認識，不懂的內容不同，希望將自己不懂的問題體現在導學案上，由老師個別解答。

（八）自我評價、小組評價——每一位同學對本節課的學習有一個自我認識，這樣可以督促自己上課的學習狀態，小組評價可以讓本組的同學幫助和監督學習。

三、大單元教學的預期效果

（一）通過大單元教學改變了師生共同學習的狀態。教學內容整合的改革極大地激發了教師在備課時教學設計環節中的創造熱情，用問題或是活動替代了簡單的課本內容的例子。學生在學習的過程中變成了充滿靈性的天使，從被動學習到主動參與學習，實現了“以學生為本”的教學理念。

（二）通過大單元教學，老師要重新尋找一些符合整合過的教學內容的練習題，不再是簡單的、直接的、對基礎知識考查的練習，而是要通過思考、小組合作探討才能完成的練習題，極大地提高了學生學習的效率。改變了教育中重復性作業對學生學習興趣、挑戰自我的不利影響。

（三）大單元教學真正落實了新課程改革對三維目標的要求。課堂教學中的交流環節，學生在表達交流自己對知識的學習過程中的所得、所想、所做時，體現了每一個學生的學習能力，以及小組學習中的合作能力，樹立了正確的價值觀，釋放了每一位學生在生物課堂學習中的真實生命。

參考文獻：

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