淺談新課改下高一生物的作業設計

摘 要：新課程標準中指出，生物課程“以提高生物科學素養為宗旨”。作業是教學的最后一個環節，是課堂教學的延伸和拓展，也應該體現新課程標準的理念。而高一生物是銜接初高中生物的轉折點，是激發學生對生物科學的興趣，為以后生物學習打下堅實基礎的最重時期。因此，作為教學中的一環的作業設計也是不容忽視的。

關鍵詞：新課改；高一生物；作業設計

新課程標準中指出，生物課程“以提高生物的科學素養為宗旨”，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，而往往忽略了課后布置作業這一環。其實，新課程標準的理念不僅僅要體現在課堂教學過程、教學方法和教學策略中，作為教學的最后一個環節——作業設計，是課堂教學的延伸和拓展，也必須符合教育的發展。同時，高一生物處于銜接初高中生物的轉折點，好的作業設計能激發學生的學習興趣，發散學生的創造性思維，提高學生的生物科學素養。

一、 新課程標準的要求

普通高中生物新課程標準的理念是“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”。其理念具體表現在“知識與技能”“過程與方法”“態度和價值觀”等學習目標。生物作業設計作為教學工作的重要一環，應該徹實體現新課程理念。

二、 作業設計現狀

作業是教師了解教學目標的落實情況以及學生對所學知識、技能和策略的掌握與運用情況的重要方式。對學生的學習起著復習、鞏固、診斷和矯正的作用，同時又為教師了解、反思和改進教學提供一定的信息反饋和依據。然而，傳統的高中生物作業，因為受應試教育的影響，普遍采用練習冊、試卷等形式，內容全面而沒有針對性，量大而沒有明確的目的性。這種僵化的作業設計忽略了學生的個體差異，而且往往沒有與實際生活相聯系，不能激發學生學習的興趣，更不能體現新課程標準的核心思想。

三、 初高中銜接的特點

新課程標準下，初、高中生物課程理念保持一致，在此基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念，呈現了遞進關系。初中生物主要要求學生掌握簡單的生物學知識，對能力的發展要求比較低。而高中生物知識趨向系統化、理論化，對學生的要求更上升到能力層次，要求學生學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中創新。作為教學工作重要組成部分的作業設計，對于處于初高中銜接階段的高一，更應該遵循新課程理念，著力于發展學生的能力，體現學生學習的主體地位。

四、 高一生物作業設計

在新課程標準理念下，基于高一生物處于初高中銜接這一階段，為了激發學生對生物知識的興趣，更好地發展知識與能力，作業設計是教師在教學工作中不容忽視的一環。

1. 開放性

所謂的開放性，指的是作業形式不拘于練習冊、試卷及一些學習資料，不將學生的思想固定于紙上僵化的文字。作業的最后結果，不應該是統一的，沒有體現學生個體差異的。而是設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，培養和提高學生的創造力。例如在學習完必修一第4章后，以“膜”為中心詞讓學生歸納總結所學過的知識。學生可以上交所畫的概念圖，也可以交一份書面的總結，還可以動手做一個膜的模型，還可以利用多媒體做關于膜的PPT課件等。在落實好教學知識目標的基礎上，充分尊重學生的個體差異，讓學生自由選擇作業的形式，形式多樣的作業，有利于學生均衡的發展。

2. 趣味性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”對于高一生物而言，激發學生的興趣是相當重要的，興趣是學習的最大動力。將生物與實際生活相聯系，激發學生學習的興趣，可以免去傳統生物作業的枯燥與無味。我們可以從學生的生活經驗、社會上的熱點出發，設計具有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。例如，在講授完物質跨膜運輸的實例一課后，讓學生回去完成與生活的聯系當中的問題。你吃比較咸的食物時，吃腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？這些生活經驗是學生已有的，可以結合這節課所學的知識，總結整理得出答案，這對于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力有很好的作用。又如，現在國內市場嬰兒奶粉問題頻頻被曝光出現質量問題，結合時事熱點，教師可以在講授了檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質后，讓學生思考如何檢測市場上的奶粉，除了可以用雙縮脲試劑還可以用什么試劑？生產商在奶粉中添加什么對人體有害的物質？

3. 創新性

了無新意的，重重復復的枯燥無味的作業，并不能激發起學生學習生物的興趣，更不利于學生創新思維和創新能力的提高。葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全身般授予，而在相機誘導。”在生物作業設計當中，教師應該時時發現身邊的生物問題，創設新情景，采用模擬生產上實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等綜合性問題。新的吸引人的情景問題“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”例如，以藥廠生產“創可貼”選用透氣的消毒紗布為例，分析細胞呼吸原理的應用。作為消費者，你會選擇市面上圖形可愛但不透氣的“創可貼”嗎？為什么？又如，酒廠用酵母菌使葡萄發酵產生葡萄酒，當酒精含量達到12%～16%時，發酵就停止了，為什么？還有其他例子嗎？

4. 探究性

新課程標準理念中提到“要倡導探究性學習”，作業作為教學的一個環節，也應該體現這一理念。探究性學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。例如，讓學生根據半透膜的特性，設置一個滲透裝置，探討出滲透作用的條件。在這個活動中，學生通過上網及查找相關的資料，與其小組成員分工合作，共同完成作業。這樣，不僅僅充分調動了學生的主觀能動性，發展了學生的信息收集總結歸納等能力，還提高了學生合作探究交流的能力，體現了學生學習的主體地位。

作業是教學活動的有機組成部分之一，是課堂教學的延伸和拓展。在新課程標準下，應該樹立新型作業觀，創建新的作業設計方式，尤其對高一生物作業設計不能掉以輕心，充分激發學生學習的興趣，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]葉本剛.初高中生物銜接相關問題分析[J].社會心理科學，2012（Z1）：219-221.

作者簡介：

鐘健玲，廣東省清遠市，佛岡縣第一中學。