思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

摘 要：為了激發學生的學習興趣，學校在進行教學的過程中，應該注重開展實踐類課程，培養學生的實際能力，在初中物理教學中也不例外。為了提高初中物理實踐性教學的效果，思維導圖這一模式被廣泛地應用，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且引導學生發散思維，培養創新能力，因此，在初中物理實踐性教學中運用思維導圖具有十分重要的作用。本文主要圍繞思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用展開分析和討論。首先介紹思維導圖的定義和內涵，然后分析當下初中物理實踐性教學現狀，最后探討思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學；應用途徑

隨著我國教育體制的改革，更加注重培養學生的主觀能動性，主要培養學生的創新能力和思維能力，因此，在初中物理教學中，應該加強對實踐性教學的重視。通過開展實踐性教學，能夠讓學生進行實踐鍛煉，進而培養動手能力，也有利于發散學生的思維，培養創新能力，因此，思維導圖逐漸應用在了初中物理實踐性教學中。通過運用思維導圖有效的改變當下初中物理實踐性教學的發展現狀，進而提升初中物理實踐性教學的水平，提高學生的實踐能力。

一、 當下初中物理實踐性教學的發展現狀

1. 訓練學生思維能力的舉措不夠得當

在當下初中物理實踐教學的過程當中，教學開展得依然相對保守，多采用填鴨式的教學方式，這樣難免會束縛學生的思維，不利于拓展學生的思維能力，導致學生在學習的過程當中相對保守，難以掌握學習方法，也不利于學生物理成績的有效提升。

2. 對于實踐類課程教學并不重視

由于傳統的教學觀念根深蒂固，導致很多教師在教學的過程當中“重理論、輕實踐”，這樣就導致學生機械記憶的現象，在實踐類課程開展方面，缺乏實踐場地，各種實驗資源不夠完善，導致實踐類課程設置相對較少，不利于培養學生的實踐能力。

3. 學生的學習興趣不高，課堂氛圍較為沉悶

在實踐性課堂教學的過程當中，由于缺乏強有力的指導，學生們在實驗操作的過程當中收到實際效果并不明顯，課堂時間利用率較低，僅僅進行簡單的重復實驗，并不利于培養學生的創新能力和動手能力。

二、 思維導圖的重要作用

在初中物理實踐性課堂教學中，為了取得更加良好的實際效果，在教學過程當中更加注重運用思維導圖。通過充分運用思維導圖對于開展初中物理實踐類課程具有十分重要的作用，主要表現在以下幾個方面：

1. 能夠讓學生的思維更加順暢

在開展實踐性教學的過程當中，通過設置思維導圖能夠讓學生更加理清思路，在進行實踐操作前能夠明確操作的思想，將各種操作流程爛熟于心，這樣就更容易讓學生進行操作，避免學生在實踐類課程中的恐懼心理，能夠使得學生的思路更加明晰。

2. 幫助學生進行操作

通過采取思維導圖，學生們通過對圖片上基本知識的了解，能夠讓學生們認為操作更加簡單，只要按著思維導圖的指導，就可以進行實驗操作，所以說通過思維導圖，能夠讓學生提高實踐操作的熱情，使得學生能夠進行正確的操作。

3. 查漏補缺

通過在初中物理實踐類課堂教學中運用思維導圖，能夠讓學生們及時地進行查漏補缺，也能夠讓學生回顧操作的流程，發現自身遺忘的知識點，從而使得學生們進行正確的操作，提高實踐操作的準確性。

三、 在初中物理時間課程教學中運用思維導圖的有效途徑

1. 實踐操作

在課程的教學中教師可以借助于思維導圖，讓學生們了解實踐操作的理論知識，這樣才能夠讓學生掌握到實踐操作的技巧和知識點。因此可以讓學生在實驗室里進行實驗操作，教師則處于輔助地位，對學生的實踐操作進行有效的指導，鍛煉學生的動手能力，并且激發學生的熱情，對于物理實踐操作更加有興趣。例如，在講授聲現象這一章節時，教師可引導學生走入日常生活仔細聆聽聲音與噪聲的差別，并分析噪音的危害性以及如何對其進行控制。而后在教師的引導之下同時基于課本內容的基礎之上要求學生應用思維導圖來繪制出相關的概念及內容，進而便可促使學生增強對有關聲現象概念的理解。在講述凸透鏡成像規律這一節時，教師可引導學生對成像規律進行猜想，初步設計實驗方案，學生在實驗室實際動手操作，分別找到縮小、放大的實像，進一步觀察到虛像。教師可以指導學生在處理數據的過程中，運用思維導圖完善成像規律，加深對凸透鏡成像規律的理解。

2. 歸納總結

在學生進行實踐操作之后，教師要對學生的實踐操作情況進行歸納總結，這樣不僅能夠強化學生的記憶，而且通過歸納總結及時的發現學生操作的不足進行指導，在以后的操作中進行改進。單純憑借死記硬背是無法應對各類千變萬化的題型以及實際的日常生活現象的，學生在遭遇到與所記憶內容不相符合的問題時常常會茫然失措。基于此類狀況，學生可在日常生活當中去探尋物理現象，發現相關的物理規律，并進而應用思維導圖的方式，來進行記憶。比如，在講授物態變化這一章節時，單純憑借死記硬背，很難掌握相關概念、規律。教師完全可以引導學生從已有的相關生活經驗入手，如對雨、霧、冰、雪的成因分析，自制“霜”、“霧凇”等，調動學生興趣，運用思維導圖歸納總結，形成物態變化框架圖。這樣學生針對不同的變化題型才會得心應手。

3. 理清思路

物理知識本來就和生活息息相關，因此，通過開展實驗，能夠讓學生運用物理知識解決實際問題，這樣就大大地提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力。在物理實驗的過程中，讓學生理清思路，通過反復的實驗，不僅可以讓學生對已經學習的知識進行回顧，而且可以發散思維，進行想象，進而總結出自然規律，培養學生的創新能力，為物理的學習奠定了良好的基礎。例如，“運動的描述”講解時，將關于運動的描述寫于思維導圖主干上，這樣不僅便于學生思考，而且能夠串聯已經學習的物理知識，從而推導出相應的公式，這樣比死記硬背更利于學生理解，對于培養學生的主觀能動性和創新能力十分有幫助。

四、 結語

思維導圖的運用，對于改變當下初中物理實踐性教學的發展現狀具有十分重要的作用，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，另外也能發散學生的思維，培養學生創新能力。因此，教師應該改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，通過讓學生進行實踐操作，鍛煉學生的主觀動手能力。教師應該尋求在實踐課程教學中運用思維導圖的有效策略，通過進行實踐操作，教師給以引導，再歸納總結幫助學生解除疑惑，培養全面發展的人才。

參考文獻：

[1]閆芳艾.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探究[J].祖國，2016（13）：181.

[2]陳向東.探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].新課程，2017（2）：51.

作者簡介：

宮玉杰，山東省東營市，中國石油大學（華東）附屬中學。