“趣”在課堂“說”出精彩

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學英語教學對于學生口語能力的培養日益關注，在培養學生口語能力的教學方法之中情境教學法較為有效，在當前的英語口語教學中廣泛應用。如何更高效地使用情境教學法，可以從教學內容的安排、創設情境的方法等方面進行探究。

關鍵詞：情境教學法；小學英語；口語；教學

在長期的應試教育思想的影響下，小學英語教學僅重視學生讀寫能力的培養而忽視了口語的教學。隨著教學改革的深入、教學思想的轉變，全面培養學生的英語能力是當前英語教學的目標和要求。由于缺乏相應的訓練和考核，口語能力是學生英語能力的短板。小學階段是培養學生對英語的學習興趣和為英語學習打基礎的階段，同時，這個年齡段的學生對于語言的接受能力強，是最適合學習語言的年紀。因此，小學英語教學必須要重視對學生英語能力的全面培養。對口語能力的培養由于缺乏語言環境，導致不經常使用英語口語，因此培養學生口語能力是教學的難點。情境教學法能夠為學生鍛煉口語創設語言環境，是目前英語口語教學的常用方法，如何更有效地利用情境教學法提高學生英語口語能力，在此提幾點看法。

一、 情境教學法應用的必要性

口語能力可以分為兩個方面，一個是表達自己的想法，另一個是聽懂別人的話。傳統的英語課堂上，學生的學習方式有讀課文、寫練習、做聽力等，而很少進行對話，因此很多學生可以聽懂、會寫，但是不能很好地說。為了全面培養學生的英語口語能力，必須要讓他們加強口語訓練。英語課堂上，學生何時說、說什么，都是教師需要課前設計和把握的，同時，在輕松的、貼近生活的環境下，學生更敢于開口，也更容易根據話題組織語言。由此可見，情境教學法在小學英語口語教學中應用是必要的。

二、 把握全英語化課堂

目前小學英語課堂除了讀單詞、課文以外，幾乎所有的教學內容都通過中文進行講授，師生間的交流也是通過中文進行。舉一個常見的例子，學生在不會讀的單詞后面標注中文諧音來幫助學習讀音，這個方法顯然是不合適。這個例子說明現在學生學習英語時過度依賴中文的輔助，而導致發音不標準、常常出現中式英語的表達等。為了有效地解決這個問題，課堂教學的英語化是很必要的，同時這也是為了學生鍛煉口語創造了語言環境。當然，教師要充分考慮學生的接受能力，循序漸進地將課堂逐漸向全英語化發展，不可操之過急，以免打擊學生學習的自信心。

三、 根據教材安排教學內容

學生英語學習的第一階段就是模仿，模仿讀音、句型、語音語調等，口語的訓練也是一樣，首先需要通過模仿來掌握地道的表達，然后根據話題組織語言進行對話或匯報等。對學生而言，最權威和易得的模仿對象就是教材。以蘇教版英語教材為例，每個單元都有一定的主題，根據這個主題展開了很多內容，幾乎每個文章都有相應的錄音，是學生模仿學習的優秀內容。其次，教材的內容貼近學生生活，學生進行口語訓練的時候能夠根據課文提示組織語言，能夠有話可說。此外，教材內容的設置本身就有一定的情境背景，教師在組織學生進行口語訓練的時候無需再另外創設情境。

四、 創設情境的方法

情境教學法可以通過多種模式開展，并且必須通過多種模式開展。固定單一的形式會讓學生提不起興趣或是形成思維定式，這都不利于學生口語訓練的開展。因此，教師要善用多形式的情境來組織學生進行口語訓練，下面講幾點創設情境的方法。

（一） 利用多媒體設備

隨著科學技術的發展，現代化教育手段已悄然進入了課堂中，其中，多媒體投影設備幾乎是每個教室的標準配置，教師們也要與時俱進，合理利用多媒體設備來提升教學效果。對于創設英語語言情境而言，多媒體設備是很好的幫手。這個年齡段的學生往往對影視、歌曲等感興趣，教師可以通過多媒體設備播放英文歌曲，讓學生們學習跟唱。還可以播放經典電影的片段，再讓學生簡單說一說自己的觀后感等。利用多媒體設備進行的情境創設容易操作，學生接受程度高，是一種很好的創設情境的方法。

（二） 通過角色扮演

前文說到教材是很好的安排口語教學的依據，在創設情境時也可以依托教材內容為背景。以蘇教版小學英語教材為例，每個單元的課文都是以對話的形式開展，可以讓學生進行角色扮演、分組練習來復述或者根據課文內容進行對話。除此以外，還可以組織學生參與英語舞臺劇的排練演出、朗誦英文詩、在班級設立英語角等，這樣可以讓學生利用課下的空閑時間來訓練口語，既能讓學生保持較高的學習熱情，也能節省寶貴的課堂教學時間。

（三） 走進現實生活

身臨其境是最好的情境創設方法了，讓口語訓練的場合走進現實生活中去，讓學生在現實生活中鍛煉自己的口語能力，是再高效不過的方法了。以蘇教版小學英語教材為例，在學習《Christmas》這一單元時，可以利用一節課組織學生過一過圣誕節。讓學生們根據課文內容，分組準備一些材料來布置和慶祝圣誕節，讓學生真正體驗一次圣誕節，同時這節課規定大家只能夠用英語進行交流。這不僅能夠讓學生深刻了解學習的課文內容，也能夠鍛煉自己的口語交流能力，讓學生們在輕松愉悅的環境下更勇敢地表達自我。除此以外，以蘇教版小學英語教材為例，在學習《Signs》這一單元時，校園就是一個很好的現實情境，教師可以讓學生們找一找校園里的標志、指示牌等，看看這些用英文如何表達、表示了什么意思。由此可見，現實生活是學生們更容易接受的最好的情境，教師要積極利用身邊的環境為學生創造良好的學習情境。

五、 結束語

語言的學習尤其是口語的鍛煉需要一定的語言環境，在當前的教育環境下，最有效也是最常見的方法就是情境教學法。如何高效地利用情境教學法組織學生開展口語訓練，教師們可以逐漸將課堂變成全英語化教學，同時根據教材設計口語訓練的內容，讓學生從熟悉的內容入手組織語言，進行口語表達。其次，教材都配有相應的課文錄音，在學習課文時，應當要求學生跟讀來學習口語表達的語音語調。最后，創設情境的模式一定要豐富有趣，教師可以利用多媒體設備創設情境、讓學生進行角色扮演走進情境中去、帶領學生走進現實生活中來鍛煉口語。總而言之，創設情境是英語口語教學必不可少的教學方法，如何利用好情境教學法仍需要廣大一線教師共同探索研究。

參考文獻：

[1]嚴紹靜.淺談情境教學法在中專英語口語中的運用[J].新一代：理論版，2013.

[2]強薇.情境教學法在英語口語教學中的運用[J].新校園：上旬刊，2016.

作者簡介：

湯文文，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學。