探析高中生英語學習忽視朗讀的現象及應對措施

摘 要：受評價制度和教師的影響，當前高中生普遍存在不重視朗讀的現象，他們認為朗讀對于高中階段的英語學習不再那么重要了。然而，朗讀對于高中生英語基礎知識的學習、聽說讀寫技能的提高、英語思維和語感的培養都有不可忽視的作用。英語教師應該直面問題，剖析這種現象的原因，制定合理的朗讀計劃，科學地指導朗讀活動，豐富朗讀的形式，制定規范的評價標準，讓朗讀在高中生英語學習中煥發活力。

關鍵詞：高中；英語；朗讀

一、 引言

朗讀有以下特點：每個詞發音清晰、語速慢、通常出于信息分享的目的、包含語音和語調等技能、通常為集體性活動、易被觀察等。（王薔、程曉堂，2000）學生進入高中的語言學習階段，閱讀的速度和質量的要求發生明顯的變化。在英語學習中，朗讀的質量和頻率開始下降。學生在早讀、晚讀等活動中，常常自覺轉變成默讀（silent reading）或埋頭做練習，以此獲得語言知識等信息。長此以往，學生漸漸失去了朗讀的興趣和習慣，加劇了“看得懂、聽不懂、不會說”這種現象的惡性循環，對進入更高層次的語言學習和運用造成了相當大的難度。因此，本文從朗讀對高中生英語學習的重要性出發，分析高中階段學生忽視朗讀這一重要閱讀方式的成因，探索糾正朗讀缺失現象的措施，以此正視朗讀在高中英語學習階段的地位和作用。

二、 朗讀對高中生英語學習的重要性

（一） 朗讀是詞匯、語法等語言知識情景化的過程，促進了英語語言基礎知識的學習

詞匯的意義在語境中得以彰顯，脫離了語境學習詞匯也沒有現實意義。同樣，語法知識如果沒有情境的示例和演練也只是課本和練習中難以理解和記憶的抽象符號。高中生通過朗讀獲得或鞏固英語語言的基礎知識，常常起到事半功倍之效。例如通過朗讀，學生可以掌握字母和單詞的正確讀音，拓展和訓練發音和拼讀規則，從具體情境中學習詞匯的音、形、義，理解語法項目的意義和用法，以及熟識各種功能、各個話題的語言表達形式等。

（二） 朗讀是眼、口、耳、腦多個器官的協調運作過程，適合各種學習風格的學生

朗讀一份語言文字材料，需要眼觀、口言、耳聽、腦動四個過程協調進行。根據加涅的學習記憶模型，在語言輸入過程中，學生通過眼睛感知語言材料，語言文字通過受納器、接受感覺登記器的篩選形成工作記憶。信息在大腦中迅速加工，進入反應生成器，最終通過反應器——嘴巴發出聲音，信息進入外部環境。在聲音輸出之后，又轉變成以聲音為形式的新的信息重新進入信息加工的通道。因此，學生在朗讀語言文本時，在語言輸入和輸出的全過程中，語言信息以文字和聲音兩種形式呈現，經過多種感覺通道，通過眼、口、耳、腦多種器官的加工處理，形成工作記憶或長時記憶，達到學習和記憶的過程。

不同的學生有不同的認知風格。朗讀過程包括視聽說，視覺型的學生可以通過看語言文字獲得信息，聽覺型學生可以通過大聲讀來強化語言學習，動覺型的學生還可以根據朗讀內容的具體情境加入合適的動作神態等。因此朗讀既能適合不同學習風格的學生，又能彌補各個類型學生認知風格的不足，兼顧語言的流暢性和準確性。

（三） 朗讀是英語語言學習中創設有聲環境的過程，有利于學生英語思維的培養

由于缺少語言環境、語言輸入量不足、學習者帶有明顯的工具性動機、語言交際能力不足，英語對于我國境內學生而言是一門外語（English as a Foreign Language，即EFL），比作為第二語言的英語（English as a Second Language，即ESL）學習難度更大。（陳昌義，2001）英語朗讀通過將語言文字材料發聲，以相對簡單的語言輸入、輸出方式，不僅創設了有聲的語言環境，打破了高中學生“開口難”、“羞于開口”的僵局，而且提高了高中生英語學習的樂趣和信心，以量的積累逐漸質變為英語思維方式，在語音、語調、節奏、情感等方面能充分體驗和感受真實的英語表達，感受真實的英語語境，理解語言背后的文化取向和交際價值。

三、 高中生忽視英語朗讀現象的成因分析

（一） 考核體系對高中生英語朗讀缺乏健全的評價制度

在大班常規化教學中，很多高中英語教師雖然接受了大量教育觀、語言觀、語言教學觀、語言學習觀等先進理念的洗禮，但通常迫于考試考核制度的壓力，在相對貧乏的教學時間內，逐漸放松了對英語朗讀活動的要求。現實中高中生面臨的大小考試，多是參照高考的標準，以高考考綱為指標。但就目前考試和評價的體系而言，并沒有針對朗讀的評價部分。評價對英語朗讀學習促進作用的缺失，致使學生對朗讀的重要性認識不足，在日常學習英語中忽視了對英文朗讀的訓練。

（二） 英語教師對高中生英語朗讀缺乏專業的指導

受現行考核制度的影響，教師在學生英語朗讀能力的訓練上花了很少的功夫。學生被要求朗讀文本，一方面主要是出于背誦和記憶的需要，這種形式的朗讀通常會忽略對語音、語調、情感態度的要求，以背誦的流利性和記憶的準確性為參照標準；另一方面，學生出于某種學習目的朗讀課文，教師只簡單發出“read it aloud”這樣的指令。教師對朗讀過程中需要注意的連讀、停頓、失去爆破、重讀、弱讀等方面的技能缺乏相應的指導，學生只知道照著文本讀出來，不知道怎么讀才好聽，怎么讀才能表情達意。教師忽視對學生英語朗讀進行專業的指導和訓練，一方面由于教師沒有意識到朗讀對學生聽說讀寫能力和語感培養等方面的意義和價值，另一方面受教師專業素質和英語水平所限，英語教師自己也搞不清朗讀的技能和技巧有哪些，也不清楚在什么時機應該訓練學生的朗讀能力，所以常常想當然覺得朗讀“很簡單”、“學生課后自行朗讀就行，沒必要課上講解”，甚至教材中有對朗讀部分的指導也被教師直接跳過，這種情況不勝枚舉。

四、 高中生忽視英語朗讀現象的對應舉措

（一） 制定合理的朗讀計劃，注重培養高中生的朗讀習慣

高中英語教師應注重幫助學生養成良好的朗讀習慣，使朗讀成為持久的語言學習方式。（聶雪艷，2012）在課堂教學中，教師應該精心設計英語課堂教學，將朗讀自然地融入到教學的各個環節中，充分發揮朗讀對提高英語聽說讀寫能力和培育語感的作用。在課堂教學外，英語教師可與班主任教師共同協商，制定英語早晚讀計劃，嚴格早晚讀標準。此外，在課后作業的布置中，適時加入朗讀的作業要求，并預留充足的朗讀時間，讓學生愿意“讀”、真正花時間“讀”、按計劃“讀”，形成良好的朗讀習慣。

（二） 科學有效地指導學生朗讀英語文本，引導學生“讀”有所得

學生正確朗讀英語文本，需要英語教師科學地輔導，通常可以包括三個環節：

1. 讀前調查。讀前調查可以是針對特定文本在朗讀前對學生展開的一個簡單測試，以糾正朗讀過程中可能犯的典型錯誤；也可以是在一個階段開始，如英語教師剛接手一個班級，為了摸清學生的朗讀功底并作階段性朗讀訓練的計劃。教師可以制作班級學生朗讀調查表，從學生是否喜歡朗讀、朗讀的頻率、朗讀的效果、朗讀中的困難或問題等維度對班級學生的朗讀水平進行全面的調查。教師在讀前下工夫調查，為學生個體制定不同的朗讀目標，并有針對性地制定班級朗讀計劃，是有效開展朗讀指導的前提和基礎。

2. 讀中指導。學生朗讀的好不好，很大程度上在于學生能不能正確理解朗讀材料的詞匯意義和語法結構，理解英語語句背后的文化內涵和作者的情感態度。在此基礎上，學生在教師的引導示范下，掌握停頓、語調、重音、語速、節奏等方面的方法和技能。教師引導學生有針對性地、帶著目的地朗讀，專門訓練學生特定的朗讀能力，如長句斷句、短句速度等；如果學生在基本理解特定朗讀技巧的前提下，教師可補充適當的語言材料進行綜合性的練習和運用，以鞏固學生的朗讀能力。

3. 讀后評價。教師（或同伴以及學生本人，這里主要指英語教師）對學生朗讀后的評價應做到“五要”，即內容要具體，時間要恰當，指標要合理，方法要科學，反饋要及時。對學生朗讀的評語也是一種特殊的語言輸入形式，其最終目標不是給學生“貼標簽”，而是為充分發揮英語朗讀的積極作用，促進學生有效地進行語言學習。

（三） 創造性地使用多樣的朗讀形式，讓英語朗讀妙趣橫生

單一的朗讀形式勢必讓語言學習枯燥無趣，浪費了學生注意力最集中的“黃金學習期”，學生容易表現出“越讀聲音越小”，“越讀越沒勁”的行為。這類問題都是可以通過豐富朗讀的形式來緩解或徹底解決。常見的朗讀形式有：教師或標準的錄音材料范讀、教師或學生領讀、學生集體朗讀、分角色朗讀（或其他情境朗讀形式）等。張世革老師（2008）根據自己的教學實踐經驗，提出“一幫一”式朗讀、“剖析式”朗讀、“競賽式”朗讀等形式。在實際教學中，教師可以根據相應的教學內容和教學目的，采取不同的朗讀形式，提高朗讀的學習效果。對于學生較陌生或節奏、情感等把握不住的學習材料，教師可以選擇范讀后競賽式朗讀；相對簡單的詞匯等內容可以采用學生領讀，情節性較強的部分可以分角色朗讀，對朗讀有困難的學生可以選擇“一幫一”式朗讀。選擇多樣的朗讀方式，既能提高學生的朗讀能力，又能激發學生的學習興趣，營造良好的學習英語的氛圍。

（四） 編制朗讀評價細則表，內化英語朗讀的方法和標準

提高學生朗讀水平的一大困難在于大部分學生不了解評價朗讀好壞的標準，也不明白自己朗讀英語材料的時候存在哪些問題。只有對“癥”才能下“藥”，制定朗讀評價的規則正是找到朗讀問題的“癥結”所在。高中學生的認知水平較小學和初中有很大的提升，學生將一系列的評價朗讀的指標內化，時實糾正自身在朗讀時暴露出的問題，有利于學生的自主學習。簡單的一種評價表如下：

五、 結語

朗讀是英語學習的一個重要環節，高中階段也不例外。在《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中提到，高中英語課程的總目標有發展學生的自主學習和合作學習的能力，進一步發展學生綜合語言運用能力等。朗讀對提高學生語言綜合運用能力、培養語感具有難以估量的價值，但這種效果卻不是立竿見影的。朗讀作為一種簡單易行的學習方式，以水滴之勢，不斷穿透英語語言這塊巨石。因此，高中英語教師應具有發展的眼光，在指導學生學習英語的過程中，以身示范，堅持不懈地提高學生的朗讀能力，最大限度地攻克語言難關，全面提高學生的英語素養。

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作者簡介：

周婧宇，上海市，華東師范大學。