淺論小學數(shù)學依托思維導圖教學的策略

摘要：思維導圖以將思維形象化的方式、發(fā)散性的特點和體系化的結構，能夠很好地助力課堂教學。教師們可以依托思維導圖積極創(chuàng)新教法，本文作者結合自身的教學經(jīng)驗，對思維導圖助力數(shù)學教學的策略進行了初步的探討和分析。

關鍵詞：思維導圖；自學檢測；分解知識；回顧總結

思維導圖以將思維形象化的方式、發(fā)散性的特點和體系化的結構，能夠很好地助力課堂教學。現(xiàn)階段的數(shù)學課堂，師生對預習環(huán)節(jié)缺乏重視，導致預習環(huán)節(jié)低效或者匱乏，影響課堂效率；有的同學做題缺乏科學的思維，缺少科學、總結性強的做題方法；還有的同學欠缺回顧的方法，難以形成知識的體系。綜上現(xiàn)狀，教師們可以依托思維導圖積極創(chuàng)新教法，本文作者結合自身的教學經(jīng)驗，對思維導圖助力數(shù)學教學的策略進行了初步的探討和分析。我認為，具體可以參考如下三種方式。

一、 輔助預習，自學檢測

預習是課堂的奠基環(huán)節(jié)，質量高的預習能為課堂節(jié)省更多的時間和精力，然而也需要檢測來反饋，據(jù)此教師可以利用思維導圖來輔助學生進行預習自測，同時還可以以此引入新課，方式靈活、巧妙。

比如“分數(shù)的初步認識”這一課的主要內容是理解平均分的含義，會讀、寫幾分之一并用分數(shù)表示一份占整體的多少。課前我先布置了預習的作業(yè)，讓學生們認真把這一課讀懂、看透并初步理解，同時自己制作了以“分數(shù)”為主題的思維導圖。第二天的課堂上，我給學生們分發(fā)了自己做的思維導圖，這張圖涉及了本課的主要知識點，如含義、寫法、讀法以及表示方法等。我將圖中的許多分支刪去了，于是思維導圖就以填空題的形式呈現(xiàn)在了學生們的面前，我讓學生們利用5分鐘的時間將思維導圖完成。在大家完成的過程我在一旁進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生們能夠以閉卷的形式憑借自己的記憶和理解將思維導圖認真完成。比如在“含義”分支下方的分支上，學生們大都能夠填入“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。”這樣的句子；而在“寫法”分支下方，學生們都可以舉例寫出分數(shù)的正確寫法等。待大家完成思維導圖后，我讓學生們同桌之間相互交換思維導圖，然后帶領他們核對答案，大家要一邊核對并評判同桌的思維導圖“測試題”，一邊仔細聽我的講解，在這樣的過程中就自然而然地引入了今天的新課。思維導圖的輔助作用，助力學生高效預習，同時檢測大家的自學成效，還能夠充當新課導入的工具，一舉多得。

二、 分解知識，提煉方法

數(shù)學對思維的高要求眾所周知，許多學生看到題目時常常會由于沒有思路而驚慌失措，據(jù)此教師可以利用思維導圖來分解題目和知識，輔助學生將題目讀懂、看透，進而發(fā)展其優(yōu)秀的解題思路和方法。

比如“數(shù)學廣角——搭配（二）”這一課的主要內容是讓學生經(jīng)歷幾種不同的事物進行簡單的搭配過程，學習有順序、條理并能夠從具體到抽象地進行思考，讓學生體會解決問題策略的多樣性并發(fā)展思維能力。課堂上我先以一道例題展開教學：我們來到數(shù)學樂園門口，發(fā)現(xiàn)門緊鎖著，想要出門必須先破譯門鎖上的密碼，密碼由四個數(shù)字0、7、8、9組成的一個兩位數(shù)，猜一猜可能是哪個密碼，至少需要試幾次才能保證把門打開？我給了學生們5分鐘時間讓大家自主思考或者與同桌、前后桌進行討論和交流，大家經(jīng)過思考和討論有了初步思路并開始了計算。5分鐘后我?guī)ьI學生們以列表的形式分析了這道題目可能出現(xiàn)的結果。待完成講授后，透過這道題的思路，我引導學生們總結做題的方法，首先我寫出“搭配”二字，問大家搭配的題型首先要考慮什么，大家提出“可能性。”于是我在下面的分支上寫出“可能性”三個字，然后我又引導他們：“分析了可能性之后怎么辦呢？”有的同學提出可以畫圖，有的同學提出可以列表，還有的同學提出這都是分析的過程，因此我向后面寫出“分析”這一分支，并在它的后面寫出了“畫圖”“列表”“數(shù)數(shù)”等分析的方法分支。按照這樣的方法，借助思維導圖將知識進行了細化和分解，同時又可以提煉多種不同的做題方法，同時輔助學生學會整理做題思路的方式，其效果可見一斑。

三、 回顧總結，構建體系

復習回顧是學習的必要階段，而對于數(shù)學這門純理科課程來說，知識點間的聯(lián)系十分重要，它既是學科的脈絡，更是學生回顧知識的框架。據(jù)此，教師可以借助思維導圖輔助學生回顧知識，進而創(chuàng)建知識的體系。

比如在帶領學生們完成“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的學習后，我制作了以“乘法”為主題的思維導圖，然后在復習課上分發(fā)給了大家。思維導圖同樣刪去了一些分支的內容，以填空題的形式輔助學生回顧知識，其中不僅涵蓋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法等本課的知識，還涉及了乘法的法則、含義、性質及其與除法和加法的轉化等學生們在之前學過的知識，比如我提出一個知識點，學生要主動聯(lián)想并喊出與其相關的、發(fā)散出來的其他知識點。通過這樣的思維導圖，學生們不僅能夠回顧本課的知識，還能夠提煉出之前的重點知識，從而將新舊知識有機鏈接，促使學生形成以“乘法”為內容的知識體系。這樣的方式讓學生們都感到豁然開朗，值得教師們嘗試。

總而言之，通過輔助學生預習并完成自學檢測、分解知識和題目并提煉做題方法和思路、發(fā)揮回顧總結作用并構建知識體系三種方式，思維導圖能夠強效助力小學數(shù)學的教學，以上只是我關于思維導圖應用于數(shù)學教學初步總結的三種有效方式，希望能帶給大家新的思考。相信在全體教師鉆研教材、創(chuàng)新教法的不懈努力之下，一定會找到更多思維導圖在數(shù)學教學中的應用方式，將數(shù)學課堂建設得更加高效。

參考文獻：

[1]方永進.“思維導圖”是數(shù)學課本不錯的“補釘”[J].浙江教育科學，2011（04）.

[2]袁學新.關于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].教師，2011（14）.

作者簡介：

婁曉梅，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣婁山關街道中心學校。