小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建對(duì)策

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)構(gòu)建高效課堂，要求教師在平淡、簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得最有用的知識(shí)與技能，做到一課一得。文章試圖從高效課堂概念入手，著重從精心備課、創(chuàng)設(shè)情境、有效提問(wèn)三個(gè)方面提出高效課堂構(gòu)建對(duì)策，希望能借此給其他教師一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

高效課堂是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式來(lái)高質(zhì)量、高效完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，利用有限的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)盡可能獲得最大化的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，是判斷一節(jié)課是否高效的重要依據(jù)。如果學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，還獲得了知識(shí)與能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不是看著熱熱鬧鬧，實(shí)際空虛無(wú)聊，那么這節(jié)課就是高效的。

一、 精心備課，奠定高效課堂基礎(chǔ)

備課在課程教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的教學(xué)地位，并在其中發(fā)揮著尤為重要的教學(xué)作用，所以有效的課程備課是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。而教師備課水平及能力的高低直接關(guān)乎課程備課是否有效，進(jìn)而影響到高效課堂的構(gòu)建。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文教材，全面深入地對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行研讀與整合，在備課和教案內(nèi)容中要能夠使教材內(nèi)容得到充分的反映與表達(dá)，避免出現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性的殘缺和知識(shí)點(diǎn)的遺漏等問(wèn)題。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面而深入的了解，把握學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)對(duì)備課內(nèi)容予以不斷調(diào)整和完善，實(shí)現(xiàn)備課質(zhì)量的提升。最后，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以在全面把握的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，在備課過(guò)程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力的不同，采取有效的備課措施，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在備課過(guò)程中就將因材施教性充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，又快又準(zhǔn)走進(jìn)文章

作為一種新興的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐表明了其能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的手法來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容高度契合的模擬情境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)模擬情境中產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容想要表達(dá)的思想情感，在潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)同感，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以先通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言及配合相應(yīng)的圖片來(lái)導(dǎo)入課文并創(chuàng)設(shè)情境。師：小朋友們，冬天到了，寒風(fēng)冷颼颼的，但是，我們最盼望的下雪天到了。看到這漫天飛舞的大雪，你會(huì)怎么辦呢？說(shuō)說(shuō)看！（出示冬天來(lái)了下雪的圖片）看，雪后的大地，白茫茫的一片。樹(shù)上，房子上，草地上，到處一片雪白。這時(shí)候，雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。就這樣通過(guò)語(yǔ)言及圖片的配合（甚至可以播放一些背景音樂(lè)）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)雪地情境，幫助學(xué)生將注意力更好地融入到課文內(nèi)容中去。又如，在教學(xué)《魯班造傘》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解魯班是一個(gè)通過(guò)努力觀察、思考、實(shí)踐發(fā)明了好用的傘，給自己及他人帶來(lái)了方便，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)魯班再游西湖的情境。師：造出了雨傘后，魯班和妹妹又去游西湖了，為了彌補(bǔ)上次的缺憾，他們特意選擇了一個(gè)下著雨的日子。撐著傘走在西湖邊上，雨水（）從傘蓋上流下來(lái)，妹妹（）對(duì)魯班說(shuō)什么呢？補(bǔ)白設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子們想到用書(shū)上的詞語(yǔ)“不停地”“興奮地”，這是他們通過(guò)朗讀對(duì)課文的理解，“妹妹對(duì)魯斑說(shuō)什么”這一問(wèn)更觸動(dòng)了孩子們的思維，他們發(fā)言的積極性被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)突破了教學(xué)重難點(diǎn)即體會(huì)魯班勤思考，多觀察，愛(ài)動(dòng)手的優(yōu)良品質(zhì)。如此，借助語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生更好地感受課文的意境，加深對(duì)課文的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、 有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多思多用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是極其重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師提問(wèn)的隨意性無(wú)疑大大降低了提問(wèn)的有效性。具體表現(xiàn)在有些提問(wèn)忽略了小學(xué)生當(dāng)前階段的身心特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力與水平，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的提問(wèn)沒(méi)有回答興趣，甚至產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，這無(wú)疑不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)處于高耗低效的狀態(tài)。所以在提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并考慮到學(xué)生當(dāng)前階段的身心特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力與水平，設(shè)置具有相應(yīng)深度及趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思多用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握教師想要教授的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解與感受小麻雀的弱小，除了在第3自然段讓他們找出描寫(xiě)小麻雀外形，神態(tài)，動(dòng)作的句子外，我還引導(dǎo)他們把2、3自然段合起來(lái)讀，讓他們感受在作者對(duì)比式的描寫(xiě)中小麻雀顯得更加弱小了。師：從小麻雀的動(dòng)作神態(tài)外形描寫(xiě)中我們已經(jīng)深深感受到了它的幼小與無(wú)助，如果把2、3自然段放在一起讀，這種感受會(huì)更加強(qiáng)烈，讓我們來(lái)試一試。你感受到了嗎？從哪里感受到的？是呀，獵狗的強(qiáng)大更加映襯出小麻雀的弱小，二者之間形成了鮮明的對(duì)比。和獵狗比，小麻雀是弱小的，在世界上有沒(méi)有比兇猛的獵狗更強(qiáng)大的呢？快速瀏覽這一部分，找一找。是的，在大自然面前小麻雀更顯得弱小可憐。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生了再讀課文的動(dòng)力，同時(shí)伴隨著的還有他們的思考。此外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用。當(dāng)學(xué)生的回答得不到教師有效的反饋與評(píng)價(jià)，這就無(wú)形中降低了提問(wèn)的有效性。所以語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)。如《魯班造傘》一課，當(dāng)學(xué)生感受到魯班有了造傘的美好愿望時(shí)，用交談的方式問(wèn)學(xué)生，師：孩子們，你們有自己的理想愿望嗎，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。小孩子是天真，向上的，他們說(shuō)的不一定現(xiàn)實(shí)，但一定會(huì)很美，所以當(dāng)他們帶著向往與激動(dòng)說(shuō)出自己的愿望時(shí)，我毫不吝惜地夸贊他們：同學(xué)們的愿望都很美好。有時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力，提高探究問(wèn)題的興趣。

作者簡(jiǎn)介：

趙海芳，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市于洪區(qū)于洪新城第一小學(xué)。