小學語文閱讀教學優化策略研究

摘 要：在小學語文課程中，閱讀是十分重要的一部分，閱讀對于小學生能力的培養起著十分重要的作用，所謂腹有詩書氣自華，通過閱讀訓練可以幫助小學生增長知識，拓寬眼界，同時還可以陶冶小學生的情操。有利于幫助小學生養成一個健全的人格。閱讀能力必須從小培養，因此在小學語文教學中要著重培養小學生的閱讀能力。在具體的教學中，不斷的擴展小學生的閱讀范圍，使學生養成一個很好的閱讀習慣，在閱讀量增加的同時，小學生的相關知識也隨之增加。讓學生在閱讀中體會到學習的樂趣，從中獲取學習的滿足感。經調查，目前我國小學語文與閱讀能力相關的教學質量不達標，不能很好地培養小學生的閱讀能力，因此對小學閱讀教學進行優化改革是勢在必行的，具體應該如何進行優化改革，本文進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀；優化策略

一、 在明確目標中實施閱讀教學優化策略

要展開具體的閱讀教學，必須要以明確教學目標和方向為前提。教師在備課時，對本節課要講的內容要有一個深入的了解，具體在課后學生要從中學習到什么，學到哪些閱讀方法，通過閱讀獲得了哪些知識等等，都是教師在教學之前必須要明確的點，通過這些問題的考察，我們可以看到本次教學的教學效率，教師教學任務的完成率，經過評判，若經結果好，就表示本次教學的完成度很高，學生學習的效率很好。通常教師把教學目標分為兩個方面，一方面是學生在具體的閱讀中獲得的知識點，另一方面是指學生從閱讀中感受到的情感。好的閱讀會對學生本身產生一些好的影響，比如看待世界更加正確、客觀、完整等；閱讀可以豐富學生自身的精神世界。

例如，課文《陶罐和鐵罐》的教學，教學目標可以分為兩個方面：第一，基本的教學目標，即對文章中的十個字要求學生達到認識的程度，對其中的十四個字，要求學生做到會寫的程度。第二、可以流利的將這篇課文朗讀出來。具體的教學中可以采用角色扮演的形式來進行，學生可以扮演鐵罐和陶罐，這樣學生可以身臨其境的感受兩者之間的事情，通過扮演，教師可以讓學生自由發言，來表達對文章的感知，由此可以讓學生深刻感受驕傲和謙虛的區別，使學生樹立正確的價值觀，培養學生成為一個善良的謙虛的人。

二、 在文本內容處理中實施閱讀教學優化策略

經過調查，我們發現目前小學語文教師對閱讀這一部分還是十分重視的，不僅僅會給小學生布置一些課內的閱讀作業，還會給學生布置一些課外的閱讀作業。但是效果卻不怎么樣，這是由于機械的增加閱讀量，過多的講解其實并不能很好的提高學生的閱讀能力。實際上教師給學生進行批量閱讀訓練以及講解是沒什么必要的。只需要精選一些好的有代表性的閱讀材料進行詳細的剖析和解答。在閱讀能力的提升上，教師的作用實際上就是引導的作用。具體的閱讀能力還需要學生發揮主觀能動性自己來培養。教師要將閱讀材料進行分類，比如散文、小說、議論文、記敘文等等大類是必不可少的，每個大類挑選幾篇有代表性的文章進行詳細的講解。具體的講解中，教師要將本類閱讀中常見的問題羅列出來，并且給予深入的講解。為今后學生遇到同類題目時，可以得心應手地做出解答。

例如，通常閱讀理解中會設置的題目有哪些呢？尤其是在記敘文以及小說中常見的問題有：“文章的主題思想是什么？”“文章題目的作用？”等等。在具體的教學中，針對標題的作用教師要做出具體的分析解答，通常題目的作用有：“一語雙關、概括主題、點明本文中心、引起閱讀興趣、貫穿全文等等”，把這些整理歸納出來，給學生一一做出解答，那么以后學生在遇到類似題目時就可以有個參考。這樣就可以很好的指導學生進行有效的閱讀，在提高學習效率的同時，更大程度地提高了學生的閱讀能力。對學生今后的學習生活有著很大的幫助。

三、 在學法遷移中實施閱讀教學優化策略

閱讀能力要想提高，僅僅提高閱讀量是遠遠不夠的，教師歸納總結教學方法是十分必要的。在具體的教學過程中，教師如果可以用恰當的教學方法，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以提高學生的學習效率。然而在具體的教學中，大多數教師通常會進入一個嚴重的誤區，那就是教學方法單一，僅僅是采用朗讀分析來教學，這樣的課堂教學不僅枯燥乏味，而且還會導致教學效率得不到保證。這樣的話學生會缺乏閱讀的動力，更加不可能感受到閱讀帶來的樂趣和滿足感，獲得閱讀技能以及提高閱讀能力更加是天方夜譚。由此，教師在具體的教學中選擇合適的教學方案是必要的，特別是要增加教學的趣味性和廣泛性。在具體講授文章時，教師可以采用舞臺劇的教學方法來進行講解，文章通過舞臺劇展現出來，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀效率。與枯燥的課堂講授相比舞臺劇明顯有魅力的多，角色的詮釋，有利于對文章的理解。參與表演的學生可以對文章留下深刻的印象，沒有參與舞臺劇表演的學生也可以通過觀看產生自己對文章的獨特理解。

例如，在具體的文章講授中，教師還借助多媒體的輔助，就拿《桂林山水》這篇文章來說，大多數學生都沒有親自去過桂林，也沒有切身的感受過那里的環境和風景，閱讀文章時也不容易產生共鳴。多媒體呈現出來的影像正好彌補了這一不足，生動形象的將桂林山水展現到學生面前。可以很好的幫助學生進行閱讀理解。

閱讀在人的生命中是一件貫穿始終的事，不論是有意識的閱讀還是無意識的閱讀都是與我們密不可分的。這就要求我們必須具備一定的閱讀能力，而這項能力是必須從小培養的，因此教師在小學階段的閱讀教學就顯得尤為重要。教師需要認真的選擇閱讀素材，確保教學內容具有趣味性和廣泛性，在學生閱讀之前做好引導，教給學生正確的思維方法，制定合適的教學目標，循序漸進的將閱讀知識教給學生。這樣，老師和同學的共同努力，最終達到提高小學生閱讀能力的目標。

參考文獻：

[1]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016，12（13）：64-65.

[2]次仁羅布.優化小學漢語文閱讀教學的策略研究[J].雜文月刊：教育世界，2016，23（1）：99.

[3]李文波.小學語文閱讀教學過程中的優化策略研究[J].新課程：小學，2015，23（12）：35-36.

[4]楊金友.新形勢下小學語文閱讀教學的策略研究[J].教育科學：引文版，2016，76（8）：00293.

作者簡介：

吳珍梅，福建省漳州市，云霄縣和平中心小學。