基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科課程構(gòu)建

摘 要：滲透核心素養(yǎng)作為一種新的教學(xué)理念，正在引起廣大教師的廣泛認可，并且運用于教學(xué)實踐中去。高中思想政治作為人文學(xué)科，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育，既有利于學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文圍繞基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課堂構(gòu)建進行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治；核心素養(yǎng)；理性思維；法治意識

《高中思想政治課程標準》中指出：“在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中既要傳授基礎(chǔ)知識，同時又要進行核心素養(yǎng)的培育?！痹诮虒W(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事做人，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣，學(xué)生才能具備良好的道德思想水準。高中思想政治學(xué)科作為一門人文課程，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。因此，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的思想政治活動型課程是學(xué)科教學(xué)的必然選擇。

一、 科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

眾所周知，高中思想政治這門學(xué)科是對學(xué)生進行德育教育的主打課程。在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培育，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，在教學(xué)中教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步的形成良好的道德品質(zhì)，以及健全的思維能力。只有這樣，才能讓學(xué)生形成正確的價值觀。例如：在教學(xué)“弘揚中華民族精神”這一內(nèi)容時，因為民族精神是價值觀的具體體現(xiàn)。所以，在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族精神的形成與發(fā)展過程。接著，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解弘揚中華民族精神對中學(xué)生健康成長的重要意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生正確認識當(dāng)今的中學(xué)生繼承民族精神的必要性。再通過具體的事例對學(xué)生進行愛國主義和民族團結(jié)等方面的教育。如岳飛抗金的故事、文天祥事跡、盧溝橋事變等歷史人物與故事。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在牢記歷史的同時，也激發(fā)了民族情感與愛國主義精神。從而培養(yǎng)了學(xué)生的正確的價值觀，有效的落實了核心素養(yǎng)的培育。

二、 問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

布魯納說過，問題是認知的開始，是獲取知識的動力?，F(xiàn)代教育理論重視創(chuàng)設(shè)問題的情境來促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去，進而引起學(xué)生的思考行為。活動型課堂中，問題的引領(lǐng)使核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，而且能引起學(xué)生的積極思考。例如：在教學(xué)“量變與質(zhì)變”時，就通過問題的引領(lǐng)讓學(xué)生逐步的思考由量變到質(zhì)變的過程。如“我們應(yīng)該怎樣來理解量變和質(zhì)變的概念？”、“一個人從小苦練籃球最終成為世界著名球星是量變還是質(zhì)變？”、“夏天的食物過了幾天后變質(zhì)了屬于量變還是質(zhì)變？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，能促使學(xué)生思維的升華。如果教師在教學(xué)中僅憑抽象的理論知識的講解，學(xué)生很難理解量變與質(zhì)變的意義。在思想政治這門學(xué)科教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。所以，我們應(yīng)該通過問題的引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生積極思考，進而提升學(xué)生的思維能力。

三、 獲得體驗，促進學(xué)生理性思維

高中思想政治是一門理論性較強的學(xué)科，而且闡述了深刻的哲理思想。而內(nèi)心體驗是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的具體體現(xiàn)。深切的內(nèi)心體驗可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以促進學(xué)生的思維由感性到理性的轉(zhuǎn)變。例如：在學(xué)習(xí)“收入分配與社會公平”時，就探究了什么是公平的問題。我們每個人在生活中都遇到過公平與不公平的經(jīng)歷，此時讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷與認識。很多同學(xué)列舉了諸如“教育與醫(yī)療”這樣敏感的話題，眾多的學(xué)生認為我國的教育存在嚴重的不公平現(xiàn)象。同樣，我國的醫(yī)療也同樣存在不公平的現(xiàn)象。在探究過程中師生共同討論，從國家的宏觀政策講起，再結(jié)合社會上各種熱點問題分析當(dāng)前我們體制改革中出現(xiàn)的問題。使課堂充滿了思維的活力，同時也能從直觀到抽象的方式來剖析公平這個熱點話題。不僅提升了學(xué)生的思辨能力，而且讓學(xué)生的思維變得更加理性。

四、 合作探究，培養(yǎng)學(xué)生法治意識

現(xiàn)代教育理論十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的交流討論把問題逐步的引向深入，從而對知識的理解變得更加透徹。我們知道，思想政治學(xué)科中蘊含著眾多的法制內(nèi)容。而這一內(nèi)容理論性強，原則性強。因此，有必要通過合作探究來加強學(xué)生的法制意識。例如：在教學(xué)“政治權(quán)力需要監(jiān)督”時，就以媒體報道的江西省鄱陽縣財政局官員李華波貪污案作為實例開展合作探究活動。首先，由教師提出探究議題：作為政府應(yīng)該怎樣依法行使權(quán)力？作為官員應(yīng)該如何用好自己的權(quán)力？為什么政府的權(quán)力要接受民眾的監(jiān)督？在提出這些問題后，讓全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組開展討論。每個成員與每個小組之間進行相互的合作，有的成員搜集相關(guān)材料，有的小組聯(lián)系教材討論。在相互交換意見中探究問題，在相互合作過程中逐步的形成法治意識。這樣，既讓學(xué)生懂得如何做遵紀守法的公民，又培養(yǎng)了學(xué)生的法制意識。

五、 開展實踐，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

辯證唯物主義告訴我們一條樸素的真理，那就是實踐是檢驗真理的唯一標準。除了通過課堂練習(xí)活動之外，還進一步延伸實踐活動的形式。除了在布置課堂練習(xí)時選取能夠切實提高核心素養(yǎng)的題目，還結(jié)合學(xué)生的實際生活內(nèi)容設(shè)計每個問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，就會在潛移默化中把核心素養(yǎng)的培育貫穿到學(xué)習(xí)活動中，從而切實的提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀”這一內(nèi)容時，就要求學(xué)生把自己平時的日常開支做成記錄。如每個月用于購買學(xué)習(xí)用品的開支，以及生活零用錢等支出做一個詳細的統(tǒng)計。接著，分析并對比一段時間內(nèi)的消費金額?？纯茨男┦菓?yīng)該支出的，哪些是可以節(jié)省下來的。通過這樣的分析，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費觀念。同時，能夠明白生活的艱辛，在學(xué)會節(jié)約的同時懂得感恩父母。通過這樣的實踐性作業(yè)，促進了學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做事、做人，從而在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

綜合上述，在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是時代賦予我們的神圣職責(zé)。因此，作為思想政治教師要不斷提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。同時，把核心素養(yǎng)的滲透作為一種教學(xué)策略貫穿在教學(xué)過程中。這樣，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課堂，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

作者簡介：陳玉，江蘇省淮安市，淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)。