淺析小學語文教學中如何有效應用習作體驗教學

摘 要：在習作教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對寫作缺乏足夠的興趣，這就使得他們的寫作能力低下，難以得到有效的提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒能養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，沒有仔細觀察就不會有深切的體驗，他們的作文就會缺乏真情實感。因此，在小學語文習作教學中，我們可以借助體驗教學，改正學生當前對于寫作的態(tài)度，促進學生寫作能力的提高。本文著重分析了體驗教學在小學語文教學中的應用，在提高教學質量方面收到了良好的效果。

關鍵詞：小學語文；習作；體驗教學；應用

一、 前言

對于學生來說，習作也是他們的一種生活體驗。正如葉圣陶先生所說：“只有生活充實，才能表達出深厚的真情實意來。”新課標也強調要在習作教學中引導學生描述自己對于生活的真實感受與真切體驗。很多學生的習作沒有任何情感的成分存在，記流水賬成為了學生習作的一種常態(tài)，感情的缺乏使得他們的作品非常枯燥。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為學生缺乏對于生活的觀察與體驗。因此，我們很有必要在小學語文習作教學中開展體驗教學，這樣不僅能夠有效提升教學質量，還能順應新課改的發(fā)展。體驗教學注重引導學生用心靈去感悟生活中的人和事，用文字表達自己內心的真實想法和真情實感，從而讓學生在習作中體會到樂趣。

二、 小學語文教學中如何有效應用習作體驗教學

1. 生活體驗，積累素材

生活是寫作素材的不竭源泉，生活體驗能夠為學生的寫作帶來源源不斷的素材。所以，在小學語文習作教學中，老師要注重學生的生活體驗，引導學生觀察、體驗和感受生活。老師要鼓勵學生積極參與生活實踐，主動地用手中的筆記錄下生活的點點滴滴。比如，讓學生細心觀察校園里發(fā)生的變化，如某一角落的鮮花盛開了，或者是校園里的井蓋穿上了不同的新衣裳等等。老師可以引導學生對這些畫面進行觀察與欣賞，然后用文字將所看到的校園變化和自己的感想表達出來。這樣，學生在觀察體驗之后，那一幅幅動人的圖畫就會躍然于一篇篇生動細膩的文章中。在豐富多彩的校園生活中，每天都有許多富有趣味的事情發(fā)生，而這些看似瑣碎的平凡小事中卻又蘊藏著豐富的寫作素材。因此，老師要注意引導學生用心觀察和體驗，并且將它積累起來，這樣在寫作時就不會出現(xiàn)無從下筆的情況了。比如，生活中浪費糧食的現(xiàn)象在小學生當中非常普遍，為了讓學生珍惜糧食，僅靠老師苦口婆心地勸誡效果是微乎其微的。在農村很多學生都有過在烈日炎炎下收割糧食的體驗。老師可以引導學生將自己在收割時的體驗用文字表達出來。這樣，不僅能夠引導學生學會思考和觀察，而且還能在很大程度上激發(fā)學生對寫作的熱情。

2. 活動體驗，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。只有當學生對寫作具有濃厚的興趣，情緒高漲，對表達自我想法和見解擁有熾熱的渴望時，學生才會充分調動自身多種感官和豐富的想象力，完成一篇生動而優(yōu)秀的習作。由此可見，培養(yǎng)學生的寫作興趣對于提高學生的寫作能力具有至關重要的作用。而引導學生積極參加活動，并且在這一過程中切身體驗，迸發(fā)創(chuàng)作靈感，是激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。比如，學校舉辦的各種活動或比賽，老師可以鼓勵學生積極參與或者前往觀看，引導學生仔細觀察表演者或參賽者的神態(tài)與動作，然后老師再邀請學生分享自己的所思所想，在活動與寫作之間架起一道橋梁，讓學生加深體驗。最后鼓勵學生用文字將這一過程記錄下來。這樣借助學生所熟悉的校園活動，可以加強學生的體驗，不僅可以讓學生文思泉涌，有米下鍋，而且還會在很大程度上激發(fā)學生表達的欲望和創(chuàng)作的熱情，字里行間流露出來的感情也會更真實。此外，老師也可以借助創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的寫作興趣。比如在寫《一次難忘的活動》的習作時，學生寫掰手腕的過程。但是當他寫到“先是持續(xù)了許久，一直不分上下。后來我趁同桌一不留神，稍加使勁兒，就把他掰倒了”時，他就沒有內容可以寫了。很多學生都會遇到這種情況，覺得都是簡單的事情，三言兩語就寫完了。這時，老師就可以通過情景創(chuàng)設，引導學生對事情進行更為細致的描述。如指導學生把掰手腕的過程寫得更為詳細些，或者是在比賽時你和對方的心理是怎樣的，或者獲得成功之后雙方會有怎樣的體會等等，幫助學生喚起對當時活動的記憶。這樣就能很好地激發(fā)學生的熱情，從而將文章寫得更為生動有趣。

3. 閱讀體驗，增強能力。

閱讀和寫作具有千絲萬縷的聯(lián)系。多閱讀，可以為寫作打下良好的基礎。因此，在小學習作教學中開展體驗教學，要注重閱讀體驗，讓學生掌握寫作方法，提高學生的寫作能力。所以，老師在教學過程中，要結合教材內容與學生的特點，選擇讀寫相結合的點，引導學生在閱讀的過程中進行有效模仿與創(chuàng)造，從而為學生的寫作提供源源不斷的源泉。課文是學生寫作最好和最豐富的資源。教材中蘊藏著各類的范文和豐富的寫作素材與寫作方法。在老師的引導下，學生經(jīng)過長期的閱讀體驗，就可以潛移默化地掌握教材中優(yōu)秀的寫作方法和表達方式，切實提高自己的寫作能力。比如，在學習《北大荒的秋天》時，老師可以引導學生學習描寫季節(jié)變換的手法與技巧；在學習《負荊請罪》時，可以讓學生掌握寫人記事的方法和技巧。同時，老師也要注重及時抓住閱讀體驗的時機，讓學生切身體驗，及時捕捉到一瞬即逝的創(chuàng)作靈感，及時發(fā)問“你有過這樣的經(jīng)歷嗎”，激活學生的思維，將自身相似的經(jīng)歷表達出來。并且鼓勵學生模仿閱讀材料的寫法，將自己的經(jīng)歷寫下來。這樣，不僅能讓學生積極參與到課堂中，增強教學效果，而且還有利于遷移學生的能力，幫助學生掌握寫作方法，提高寫作能力。

三、 結語

總之，體驗教學可以在很大程度上激發(fā)學生的表達欲望與寫作熱情。體驗，可以讓學生感受到生活的美好與趣味，可以豐富學生的寫作素材，為學生的創(chuàng)作打開一扇寬敞的大門。因此，在寫作教學中注重體驗教學的開展，引導學生在體驗中寫作，可以有效地增強教學效果和提高學生的習作能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顏秋生.試論作文教學的源泉——生活體驗在作文教學中的重要作用[J].教育（文摘版），2017，14（5）.

[2]郭春艷.體驗式作文閱讀教學方法在小學語文教學中的運用[J].社會科學（全文版），2017，01（08）.

[3]陳春玉.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].教育實踐與研究：小學版（A），2016（5）.

[4]郭厚榮.非體驗無義成文——“體驗式作文”教學策略淺談[J].湖北教育：教育教學，2016（4）.

作者簡介：

黃艷瑚，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學。