論述大學語文審美情趣培養

余小霞

摘 要：在大學語文中進行審美教育、情感教育，既是上好該課程的必然要求，也是對大學生進行素質教育的必經之路，它能使學生得到真正的情感體驗。為配合大學語文審美情趣培養目標，教學中應進行相應教學手段改革。

關鍵詞：大學語文 ；審美 ；情趣 ；教學手段

一、大學語文教學中的審美教育

在大學語文教學中對文學作品的鑒賞突顯其精神氣質與個性的差異，使學生在今后的學習和工作中能夠活學活用，為學生欣賞文學作品提供終極審美視角，加深其文化含量。

（1）突顯文學作品中道德主體的生命力量

大學語文的教學不只是使學生獲得一定的人文知識，最終目的是要通過廣博知識的熏陶，審美情趣的培養，達到理想人格的塑造，人性境界的提升，讓學生在閱讀、欣賞文學作品的同時，體味中國文學的文化意蘊和審美情趣，提高大學生的綜合素質，從而真正使學生得到心志的錘煉，最終升華自我。

（2）引領學生從文學作品中感受詩意的生活

在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過美感、愉快感、幸福感的培養與熏陶，學生能感受到生活的情趣，人生的意義。如講述唐代張若虛詩歌《春江花月夜》時，我們可以看到全詩扣緊這五個字來寫，但又有重點，這就是“月”，春、江、花、夜，都圍繞著月作陪襯。詩從月升開始，繼而寫月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地配合，構成完整的詩歌形象，形成美妙的藝術境界。以一種詩一般的意境完成大學語文課程的美感滲透，使學生從文學作品中體味多彩、健康的人生。

（3）加強文學作品對學生心靈凈化的功能

在大學語文課堂教學中應運用具體可感的文學形象，對學生進行潛移默化的審美教育，使受教育者成為一個具有正確審美觀念、審美情趣、審美理想和較高的審美能力的審美主體，最終成長為美的創造者。

二、大學語文教學中的情感滲透

情感是指與人的需要相聯系的社會性心理機制，是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度體驗。情感是人類生命的本質力量，是人類創造力量的源泉。情感教育是一種非智力因素，它既是一種客觀表現，又是一種主觀體驗，是把情感作為人發展的重要領域之一，是教師為再現文學作品中的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情的一種教學。大學語文教學滲透著強烈的情感教育，它在高校人文教育中有著得天獨厚的優勢，在現代化的人才培養模式中有責無旁貸的義務。大學語文有豐富的情感、深厚的人文質素，能使學生在欣賞中受情感力量的推動，潛移默化地走向完善，培養學生美的情操、健全的人格。在大學語文教學過程中，應貫徹“學為主體”和“教為主導”的原則，語文審美教育的核心是情感的灌注，文學作品是作家心血的凝成，因此，在大學語文課中實施情感教育，既是上好該課程的必然要求，也是對大學生進行素質教育的必經之路。

文學是人學，關注人的命運、情感。愛的情感、人道主義情懷就是文學的精神。文學的情感教育就是要通過對文學作品的審美，以情育情，潛移默化地培養人的健康情感，使人成為具有人道主義情懷的有“情”之人，成為內心世界豐富、有情趣、懂得愛、善解人意的人。在大學語文教學中教師對教學內容可以進行個性化處理問題，比如在講授《詩經？兼葭》時，可以播放《在水一方》音樂，那凄婉、抒情的歌聲，叩動人的心弦，流淌著詩人對“伊人”的真誠向往，執著追求以及追尋不得的失望惆悵的心情，使學生真切地感受到該詩的朦朧意境，引發無限遐想。教師應充分展示情感因素，以情傳情，以情激情，讓作品中作者所描繪的景和物、人和事、所傾注的情意、所闡發的道理，撞擊學生的心坎，使學生帶著高漲激動的情緒學習和思考，并在激情涌動而神思飛揚的心態中，領會作品中的情思意蘊，使之相互交融激蕩，發生強烈共鳴。

大學生的情感教育還包括很多方面，要使大學生形成良好的情感品質，發揮情感的正功能，抑制情感的負功能，必須始終加強對他們的人文關懷。

三、通過作品教學，引導大學生欣賞藝術美，培養大學生審美鑒賞能力

文學作品最大的魅力就是通過富有表現力的語言充分展現音樂美、繪畫美、建筑美。

李賀的《李憑箜篌引》與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》等名篇，都是唐詩中描寫音樂美的名篇?！独顟{箜篌引》構思新奇，寫來蹊徑獨辟。對樂曲本身，作者僅以“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句略加描摹，而將大量筆墨用來渲染樂曲驚天地、泣鬼神的動人效果。渲染樂曲的詩句，由一系列神奇的想象和聯想構成，且多用神話傳說，摹寫新奇，詞語峭麗，頗富浪漫氣息。作者對樂曲有深刻的理解，且有著豐富的藝術聯想力，通過一連串出人意表的比喻，傳神地再現了李憑創造的詩意濃郁的音樂境界。

王維的《山居秋暝》是一篇善于展示繪畫美的作品，王維善于以畫入詩、詩畫相融。在這首詩中，王維以素淡朦朧作為畫面的底色，以空山、秋雨、明月、青松、泉水、翠竹、蓮花等多種自然淳樸的景物作為描摹對象，筆調清新，色彩勻潤，向我們展示了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風光圖。不僅如此，詩人還采用了聲靜相襯、畫內景與畫外音配合的手法，使有限的畫面向無限的空間延伸；把有形無形、有聲無聲的情景進行了高度的契合和轉換，使畫面虛實互幻，情景相生，別具神韻；使詩情與畫意達到了高度的統一、完美的結合。

徐志摩的《再別康橋》更是音樂美、繪畫美和建筑美的有機融合。

在這首詩中，詩人非常追求詩的音樂美?！对賱e康橋》全詩共七節，每節二、四句押韻，而且每節都自然換韻，詩行整齊勻稱，聲調回環往復，隨情變韻，平仄聲交替使用，讀起來抑揚頓挫，舒紆婉轉，節奏鮮明和諧，形成流動感，極富音樂美。

在這首詩中，詩人也非常注重對詩歌的繪畫追求，講究“詩中有畫，畫中有詩”的審美境界?！对賱e康橋》中，詩的每一節都可以說得上是一幅溫馨迷人的圖畫，如詩的第二節就是一幅康河晚照圖，詩的第五節就是一幅星輝泛舟圖，詩人敏銳地抓住“金柳”、“波光”、“星輝”等具體而生動的景象，巧妙地把氣氛、感情、景象三者融合在一起，既寫景又寫意，融情于景，情景交融，創造了耐人尋味的意境。

在這首詩中，也表現出了錯落有致的建筑美。在詩的建筑美上，詩人講究詩行的排列，如詩中，為了避免詩句過于整齊而呆板，詩人別出心裁地把每一節的偶數行退后一格，每行的字數稍有增減，便詩行整齊中富于變化，充滿了參差錯落之美，讓人賞心悅目。

大學語文是一門人文氣息非常濃厚的課程，是對大學生進行人文素質培養的最佳載體。大學語文教師一定要善于通過作品教學，努力引導大學生感受自然美，領悟人情美，欣賞藝術美，提高他們的審美鑒賞能力，為大學生的職業發展打下良好的基礎。

結語

綜上所述，加強大學生審美情趣的培養，是提高學生語文綜合素養的需要，是提升學生審美能力的需要，也是提高學生適應社會發展的需要。因此，作為大學語文教師，必須高度重視審美情趣的培養。在教學中，要積極探索培養審美情趣的有效途徑，在以情感化中加強審美情趣培養，引導學生在與文本的心靈對話中加深理解，受到文學作品的情感熏陶，從而增強學生發現美、鑒賞美、堅守美和創造美的思想自覺和行動自覺，從根本上增強學生的審美情趣，提升學生的審美能力。

參考文獻：

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