語文課堂小練筆的有效策略

俞麗萍

摘 要：小練筆是小學語文學習重要的方法之一。本文從小練筆入手，闡述了將小練筆運用到語文課堂教學的有關策略，通過借他人之妙筆，在仿寫中生花；想他人之未想，擴他人之未寫；借想象之魅力，揮灑未盡之意等教學措施，全面激發學生的學習興趣，達到真正提升學生寫作能力的培養目標。

關鍵詞：語文課堂 小練筆 有效策略

小練筆是語文教學中的重要部分，不僅將閱讀和領悟巧妙結合，還通過提升學生的寫作閱讀興趣，使學生更好理解課文內容，并有效提升學生的表達能力。將小練筆運用到語文課堂教學中，能顯著提高課堂教學效果。筆者將課文作為依托，對語文課堂小練筆寫作的相關技巧進行探討，并總結為三點。

一、借他人之妙筆，在仿寫中生花

由于小學生的知識積累較少，寫作技能較差，因此仿寫是小學階段重要的寫作訓練方法。給學生一篇好的范文，讓學生認真閱讀，學習范文中一些好的詞語和句式，甚至是文章的框架結構，從而進行借鑒，運用到自己的寫作中，提升學生自身的表達能力。小學階段的學生，學習和模仿能力都很強，采用這樣的方式，對于學生閱讀能力和寫作能力的提高都有很大的幫助。仿寫可以分為句子仿寫、片段仿寫和篇章仿寫三個層次，點連成線，線織成面，層層遞進，從而達到較好的教學效果。

（一）句子的仿寫，積累知識點

句子的表達是寫作的基礎，如何讓學生將一個句子完整、通順地表達出來，是教學的關鍵所在。通常情況下，學生喜歡采用一般句式進行表達，即按照“主-謂-賓”的順序來表達句子，雖然完整通順，但是句子不夠優美，情感的表達也不夠到位。在小練筆訓練過程中，筆者嘗試讓學生對于一些特殊句式進行仿寫。例如被動句、反問句以及一些連接句等，例如在《火燒云》一課中，筆者讓學生認真閱讀課文，并仿照課文，用“一會兒…一會兒…一會兒…”造句。學生便有了閱讀課文的興趣，便開始進行仿寫。有人寫：“奶奶一會兒看電視，一會兒織毛衣，一會兒喂小貓。”有人寫：“小明在上課的時候，一會兒說小話，一會兒搞小動作，一會兒睡覺，不認真聽課。”通過這樣的方式，提升學生對于句子的運用和表達能力，有助于學生積累知識。

（二）片段的仿寫，勾勒知識線

片段的仿寫可以從說明文入手，讓學生對片段進行模仿。例如，在《新型玻璃》一課中，作者分別通過幾個自然段對于一種玻璃進行描述說明。課后練習要求學生想象自己想要發明的新型玻璃，并將它描述出來。筆者嘗試對學生進行啟發，讓學生對文章的相關段落進行仿寫并對他們說：“同學們，我們來說一下，課文中一共描述了幾種新型玻璃？它們分別有哪些功能？如果你是個玻璃發明家，你會發明怎樣的玻璃？我們按照課文中的方法，將你心目中最想要發明的玻璃寫出來，好不好？”通過這樣的啟發，學生立即有了閱讀的興趣，投入認真的閱讀中，并開始發揮自身想象，進行片段仿寫，將自己心目中的玻璃進行描述。筆者看到，有些學生寫想發明能夠防蚊蟲的玻璃，有些學生想發明能夠將太陽能轉化為光能用于照明的玻璃，并且描述方法也是多種多樣。學生將課文中舉例子、作比較等方法運用到自己的寫作中，讓自己的敘述更加生動。最重要的是，他們的想象能力完全超乎筆者的想象。

（三）篇章的仿寫，拓寬知識面

句子的仿寫與段落的仿寫為篇章的仿寫奠定了扎實的基礎。在篇章仿寫過程中，教師可選擇一些與現實生活息息相關的文章，讓學生通過文章內容回憶自己的親身經歷，并按照文章的框架，嘗試將自己的相關經歷仿寫成一篇文章。以《桂林山水》一課為例，筆者對學生進行啟發：“同學們，你們一定到過很多地方去旅游，哪個地方是你最難忘、記憶最深刻的呢？現在我們來按照《桂林山水》這篇文章的整體框架，將你最想去的地方用自己的話描述出來，好不好？”學生的記憶被勾起之后，便才思泉涌，對篇章進行仿寫，并達到較好的仿寫效果。

二、想他人之未想，擴他人之未寫

想象力是寫作的重點要素，在對他人作品進行仿寫的基礎上，要不斷發揮自身想象，想他人之未想，擴他人之未寫也是提升寫作水平的重要方式。仿寫的作用在于打牢基礎，而擴寫的作用則是在于創新。因此，在小練筆訓練過程中，讓學生進行擴寫，對于培養學生的發散思維以及提升學生想象力、創新力都具有較大的幫助。擴寫的方式主要有兩種，一種是細節的描寫，另一種則是情感的延續。

（一）細節的描寫

有些作者為了在文章中達到更好的表達效果，會對文章進行一些留白，從而給讀者一些想象的空間。教師可抓住這些“留白”之處，將它作為切入點，讓學生充分發揮想象，將文章進行擴寫。例如，在《桂花雨》一課中，文中有一段“桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅。”可讓學生將家人一起搖桂花、挑選雜質、攤曬等細節進行描寫，從而讓學生充分發揮想象力，提升寫作效果。學生經過點撥之后，立刻發揮想象，將相關細節進行補充描寫，并使用了很多動詞、形容詞，文章內容更加豐富，情節更加生動。

（二）情感的延續

情感的延續是指在文章的基礎上，將作者想表達，但是卻沒有表達出來的情感進行補充描寫，從而讓文章更能打動讀者，更加具有生命力。例如，在《慈母情深》這篇文章中，作者找母親要錢，當旁邊的人勸母親別給“我”買書的錢時，母親毫不猶豫地把錢給了“我”。而當“我”最終將母親給“我”買書的錢給她買了水果罐頭時，母親在輕聲責罵之后，又給了“我”買書的錢，這是一種怎樣無私的母愛？筆者讓學生在閱讀課文之后，回想自己的父母對于自己無私的付出，并嘗試以作者的口吻對文章進行擴寫，將作者未表達出的感恩之情進行描述。可以看出，學生在閱讀文章之后，產生了極大的共鳴，回憶起爸爸媽媽的付出和愛，于是立即提起筆進行創新寫作。情感促進的方式能有效激發學生的寫作靈感，讓學生“下筆如有神”。通過這樣方式寫出的文章也更容易打動讀者，感人至深。

三、借想象之魅力，揮灑未盡之意

很多故事都是在故事情節好轉的時候就結束了，往往讓讀者覺得意猶未盡，尤其是小學生，他們很想知道故事后續的情節是怎樣發展的。因此，在小練筆訓練中，教師還可讓學生續寫，將一些故事類的文章進行續寫，在滿足學生好奇心的同時，還能提高學生的想象力。

以《小攝影師》一課為例，很多學生在閱讀了文章之后，都很想知道小男孩為什么沒有接受高爾基提供的膠卷，而直接哭著跑出去了？如果他是回家拿膠卷的，為什么當天他沒有再回來？我們可以充分利用學生的好奇心，激發學生的想象，讓學生將故事進行續寫。 “同學們，高爾基先生是一位非常關愛兒童的人，小男孩在發現自己沒帶膠卷時急哭了，高爾基剛想為他提供膠卷的時候，小男孩已經跑出去了，一直到晚上都沒有再回來。請大家想象一下，小男孩在跑出門去之后，發生了什么事，為什么沒有再返回來？他的心理變化是怎樣的？后來高爾基有沒有再見過那個小男孩？我們來將這個故事進行續寫，最后看看誰寫的故事比較精彩，好不好？”

通過筆者的激勵，學生的好奇心被充分調動起來，馬上陷入思考，并開始對故事進行續寫。最后讓學生到講臺上，將自己續寫的故事分享給大家，并評出最精彩的續寫內容。有的學生寫小男孩是因為上一次耽誤了高爾基的寶貴時間，心里覺得愧疚，因此沒有再回去找他；有的學生認為小男孩在回家后，發現媽媽生病了，他留在家里照顧媽媽。后來等媽媽的病好了之后，他去找到高爾基，解釋了故事的原委，并順利為高爾基拍了照片，放在學校的黑板報上。每個學生的后續情節都不一樣，但是可以看出，他們都發揮了自己的想象力，并很認真用自己的話進行續寫，小練筆訓練達到很好的教學效果。

小練筆是小學階段寫作訓練的重要方法，通過讓學生仿寫、擴寫、續寫等方法，激發學生的學習興趣，激發了學生的創新想象力，從而培養了學生的寫作技巧。小學語文教師應該注重小練筆的教學，培養學生的寫作興趣，真正提升學生寫作水平。

（作者單位：浙江省新昌縣大市聚小學）

□責任編輯：王鋒旗