淺談合作學習法在初中數學教學中的應用體會

于鴿

【摘要】在現代社會中，教育行業在快速地發展，教學質量受到人們的廣泛關注。在初中教學中，其核心問題在于如何提升教育質量。為了應用科學的教學方式來改善教學效果，教職工人員應當打破傳統數學教學形式的框架，在數學教學中應用現代化的教學方式。在如今的教學方式中最常見的就是合作學習法，合作學習法的主要含義就是學生在完成學習任務的過程中，與其他學生進行責任明確的分工性學習，學生之間要進行學習合作，這樣不僅僅可以提升學生的團隊協作能力，還能激發學生的學習熱情，這樣可以在一定的程度上提升學習數學的效率。對合作學習法在初中數學教學中的應用，進行了分析。

【關鍵詞】合作學習法 初中數學教學 應用

在數學教學中應用合作教育法是要學生處于中心位置，讓學生通過團隊合作、小組分工的形式來在課堂中或者課下對于所學到的知識進行自我完善，教師在這種教學方式中處于引導地位，教師的主要工作是組織學生組成小組，再引導學生以小組合作的形式來學習數學知識，還要考慮周全與數學學習有關的因素，做到因材施教。這樣才能提升數學課堂教學的質量，從而提升教學效率。在數學教學中應用合作學習法的特別之處在于以學習小組的整體成績作為評價依據，這種方式突破了傳統教學方式中將個人表現作為評價依據的限制，這樣可以促使學生之間相互合作，讓學習態度積極的學生來帶動其他學生的學習情緒，這樣有利于提升小組整體的學習效率。

一、合作學習法在初中數學教學中的應用的必要性

我國的教育行業一直在進行教育創新，隨著新型課程改革的深入，初中的教育方式發生了一些變化，在初中數學教學中，應用新型的教學方法可以在一定程度上提升教學質量，新型的教育方式重點在于轉變的學生與老師的地位，應用合作學習法的初中數學課堂不再以老師為中心，而是以學生為中心，這樣可以使整個數學課堂充滿活力。在初中數學課堂中應用合作學習法可以使課堂更富激情，還能使學生之間的互動次數變得頻繁，這樣可以增強學生的團隊意識以及小組合作能力，從而提升學生們的綜合素質。在初中數學教學中應用合作學習法，可以鍛煉學生的學習探索能力，改善傳統教學中學生對教師依賴的局面，讓學生可以直面在數學學習過程中的各項挑戰，從而帶動學生學習數學的熱情，這樣學生才能在學習的過程中獲益匪淺。因為在我國初中數學傳統教學模式學生一直處于被動者的地位，并且在數學課堂上，教師會根據教學任務來趕教學進度，因此在數學課堂上所設置的互動環節很少，這樣會使數學課堂的氣氛較為枯燥、單一，這樣會導致數學的教學效果變得越來越差，容易消磨學生學習數學知識的熱情，最終導致學生的學習變得更加被動，還會阻礙到學生發展其思維的邏輯性。當遇到數學難題時，比起主動去接受難題挑戰，學生更加傾向于讓教師講解難題，這樣的學習方式會導致學生學習數學的主動性變差，長久累積下來各種數學難題會直接導致學生的數學成績不夠理想，降低數學教學的整體質量，在實行合作學習法的數學課堂中，可以加大學生的參與程度，再加上教師的引導性學習，可以改變整個課堂的學習氛圍，從而激發學生學習的積極性。

應用合作學習法還可以增強學生的競爭意識，綜合素質是評價學生能力的標準，學生擁有較強的協作互助意識在一定程度上表明了其綜合素質，同時也體現了學生的健康成長，合作意識的培養關系著學生能否在今后的學習生活中更好的融入集體。初中是青少年性格養成的關鍵時期，因此教師要注意在這個時期對學生的合作意識進行培養，在實際教學中，大部分的數學教師都將初中數學教學當作必修課程來進行講解，主要目的在于開發學生的智力，但是卻忽略了在教學的過程中提升學生的情商，在現代社會中，很多學生都擁有較高的智商，但是擁有較高情商的學生卻很少，這樣會導致學生在完成學業后參與工作時不能很好的處理人際關系。因此，只應用傳統的教學方式不利于培養學生的綜合素質。在數學教學中應用合作學習法可以使師生之間、學生之間相互配合學習，通過合作形式的學習以及探究可以提升學生的團隊合作能力，從而提升學生的綜合素質，讓學生的情商和智商能夠同時發展，這樣學生才能在日后的學習以及工作中更好地面對社會中的各項挑戰。

二、合作學習法在初中數學教學中的實際應用

為了使合作學習法可以在初中數學教學中發揮其作用，教師應當根據教學大綱上所給定的教內容來給學生的學習小組制定相關的學習任務，提出教學內容相關的話題再讓學生對此進行思考、探討。另外，教師要引導學生小組進行分工性學習，讓學生根據自己的能力來找到適合的位置，這樣有助于提升學生進行自主學習的積極性。在初中數學教學中應用合作教學法首先要根據教學目標來選擇小組進行合作探究的問題，一般小組合作學習是選用討論的方式，各個小組成員圍繞著數學問題來發表自己對問題的看法，這樣可以使學生與他人的想法相互借鑒，還能提升小組成員學習的自主性，有利于學生進行獨立思考，合作學習法在初中數學教學中占有不可取代的地位，合作學習法的應用情況可以直接影響到數學教學的成果。因此，教師在備課時要根據教學任務以及教學重點來制定相關問題，然后再使用合作學習法讓學生先行思考、討論。在這一環節中，教師需要注意的是所提出的問題要與教學任務密切相關，并且所設定的問題要以教學重點為核心。其次，教師所提出的問題難度不能太大或者太小，盡量使小組中學習程度不同的學生都有話可說。另外，所提出的問題要符合初中生的心理活動特點，注意帶動學生的學習興趣，讓學生對問題相關的知識點有一個深刻的印象。例如，初中數學教學中平行線的問題，教師可以讓學生根據生活經驗來舉例，然后讓學生根據自己的不解之處進行提問。但是，教師應當注意，并且不是每一次的教學內容都適用合作學習法。因此，初中數學教師在備課時應當綜合考慮，選用合適的教學場合來應用合作學習法。在安排學習小組時，教師可以讓性格各異的學生進行組合，比較外向的學生發揮組織作用，而性格較為內斂的學生來發表問題，這樣可以確保小組內的每一個成員都有機會來發表自己對問題的看法。學生的數學基礎都有一定的差異，因此教師可以將不同層次的學生放在一起，根據學生不同的學習能力來分配任務，這樣可以通過學生之間的交流來提升小組整體的學習效率，由此可以提高整個班級的教學效果。

三、總結

在初中數學的教學活動中，合作學習法是一個十分值得采納的教學方法。合作教學法為數學教學提供了一個功能較為全面的一個平臺，學生可以通過這個平臺來相互之間進行交流，同時也能增加師生之間的交流頻率，從而獲得較佳的教學效果，還能培養學生的團隊合作意識以及團隊分工能力，提升學生的綜合素質，讓學生的情商和智商都得到發展。因此，初中數學教師應當將合作學習法常態化應用，提高學生和教師的參與度，這樣才能更好地提升初中數學教學質量。

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