初中信息技術(shù)教學中合作學習模式的應用研究

連弟

【摘要】作為初中基礎教育必修課，初中信息技術(shù)課程實踐性比較強。因此，信息技術(shù)課堂教學不僅要注重理論知識講解，更要注重學生的實踐能力培養(yǎng)，所以，在信息技術(shù)教學過程中，要注重突出學生的主體地位，以有效激發(fā)學生學習的積極性，提升學生信息素養(yǎng)。簡要探討了初中信息技術(shù)教學中的合作學習模式的應用。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學 合作學習 模式

一、初中信息技術(shù)教學應用合作學習模式的優(yōu)勢

在初中信息技術(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學模式，重教法、輕學法，一些教師在教學過程中，師生、生生之間互動合作較少，課堂教學還是采用“滿堂灌”的授課模式，難以獲得良好的教學效果。初中信息技術(shù)教學應用合作學習模式，可以極大增強課堂教學的有效性。首先，合作學習，比較注重學習過程中的互相學習，相互幫助，這既有利于培養(yǎng)學生的合作意識，也有利于學生在互相幫助互相學習過程中，獲得更多的學習感受。其次，與傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式相比較，合作學習模式，更有利于使學生變被動為主動，提高課堂教學的主動性，能夠在教學過程中主動學習，主動思考，增強學習興趣，不斷提高自主學習能力，促進自身信息技術(shù)學習質(zhì)量的提升。另外，合作學習還具有極高的啟發(fā)性，在合作學習過程中，學生可以學習其他學生學習思路、思考問題的方式，共同探討解決問題的方法，互相啟發(fā)、相互促進，有利于促進學生不斷發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學中，應用合作學習模式，學生相互學習、相互探討，還有利于降低信息技術(shù)知識的難度，使學生快速領悟知識難點，提高學生學習效率，實現(xiàn)最佳的學習效果。

二、初中信息技術(shù)教學中合作學習模式的應用

1.科學建立合作學習小組，采用“以強帶弱、以優(yōu)帶劣”的模式

與其他基礎學科相比較，初中信息技術(shù)課程有著豐富的內(nèi)涵，受學生理解能力、個體差異等因素影響，在信息技術(shù)課堂教學中，學生學習能力分化明顯，學生對理論與實踐操作表現(xiàn)出顯著的差異性，各自有各自的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個性特點以及學生能力，根據(jù)學生的基礎知識和操作能力合理分組，采用差異互補的模式組成合作學習小組。在實施合作學習過程中，可以采用“以強帶弱、以優(yōu)帶劣”的模式，建立組長負責制，這樣，有利于基礎薄弱的學生在基礎較強學生的引導下，增強學習的主動性和積極性，而老師在這一過程中只是起到指導作用。在合理分組之前，教師首先要了解學生的基礎情況，如理論知識的掌握程度，簡單操作技能、學習興趣等，這樣，在分組的過程中，可以實現(xiàn)實力均衡，達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，更有利于小組間的互助與競爭。初步分組后，為了檢驗小組合作學習效果，教師可以先設計探究性問題，然后，根據(jù)學生的實際情況進行合理調(diào)整。

2.制定合理的合作學習目標，引導成員積極參與合作討論

在初中信息技術(shù)教學中，合作學習課堂目標要突出每個成員積極參與，與傳統(tǒng)課堂授課教學目標相比較，合作學習課堂目標更加注重每個成員個人目標，課堂教學目標是在個人目標基礎之上培養(yǎng)學生合作技能，使所有學生都能夠投入小組探究活動過程中。這樣，更有利于增強合作學習的效果。信息技術(shù)教學合作學習的實施，不僅是學習方式的一種變革，也是以學生為中心，轉(zhuǎn)換教學模式，以便于通過合作學習，激發(fā)學生參與熱情，提高課堂教學的有效性和針對性，使合作學習發(fā)揮更好的效果。在教學實踐中，采用合作學習模式，我們應該注意在組織合作學習時，要兼顧每個成員設計合理的探究問題，同時，為了讓每個成員都參與其中，必須突出問題的層次性，避免一人操作實踐，要明確合作探究目標，引導成員積極參與合作討論，在小組內(nèi)根據(jù)學習能力與基礎進行適當?shù)姆止ぃ诮M織合作學習時，要體現(xiàn)出差異互補，職責分明，分工協(xié)作。不僅要做到每位成員都有分工任務，還要做到成員之間互相探討，相互學習，互相幫助，組員要認真傾聽其他同學不同意見，并能夠積極踴躍發(fā)表自己的見解。信息技術(shù)學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能夠有極大的幫助，因此，在開展小組合作學習時，教師要根據(jù)學生的體驗與感受在小組內(nèi)開展競爭活動，使學生在體驗學習樂趣過程中獲得知識，激發(fā)潛能，提高學習效果。

3.創(chuàng)設探究性的課堂教學情境，激發(fā)小組成員的探究熱情

創(chuàng)設探究性的課堂教學情境，更有利于學生深入問題本質(zhì)，進而激發(fā)小組合作學習動機，提高合作學習效果，所以，信息技術(shù)教學在深入鉆研教材的基礎上，教師必須精心設計探究主題，以便于根據(jù)教學內(nèi)容，明確小組探究目標，科學合理的創(chuàng)設探究性的課堂教學情境，給予學生足夠的時間去探究。小組合作探究，要注意問題的引入，采取循序漸進的模式，創(chuàng)設良好的課堂探究情境，使學生能夠逐步獲得問題解決的方案，以便于激發(fā)學生探究的積極性，提高學生合作學習效果。比如，探究有關(guān)“網(wǎng)絡”問題，教師可以引導學生在網(wǎng)絡論壇上發(fā)送自己關(guān)心的話題，通過這個簡單的發(fā)帖操作，引發(fā)同學討論，以便于獲得同學之間的幫助，尋求有用的信息，提高學習效果。利用互聯(lián)網(wǎng)論壇發(fā)帖探究問題，有利于集中小組的智慧，有效拓展所學的知識。在教學過程中，我們要充分利用學生的好奇心理，精心設計探究主題，以便于引領學生快速進入教學情境，激發(fā)小組成員的探究熱情，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學，許多教師往往采用“滿堂灌”的授課模式，重教法、輕學法，師生、生生之間互動合作較少，教學效果并不理想。在新的時期里，我們要擯棄傳統(tǒng)教學模式，采用合作交流等學習形式，倡導自主探究，培養(yǎng)團隊合作精神，使學生能夠在實踐操作中取長補短，互相合作、互享資源、相互探討，營造一種和諧的學習氛圍，提高合作學習的質(zhì)量，在合作學習中共同完成目標。

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