核心素養(yǎng)理念下的作文教學策略

摘 要：本文立足于小學生的語文核心素養(yǎng)，關注學生作文起點和心理狀態(tài)，以中年級童話作文教學為例，提出了中年段作文教學策略：童話點化，鏈接讀寫，激活思維;專題訓練，技法指導，培養(yǎng)思維;品悟語言，搭建支架，升級思維。通過童話作文教學，著力培養(yǎng)學生的習作核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);童話引路;童話作文;中年段

作者簡介：蔡洋洋，廣東省廣州市第四十七中學匯景實驗學校教師。（廣東 廣州 510645）

基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“‘童話引路，培養(yǎng)中年級學生習作能力的實踐研究”（編號：1201451168）的研究成果。

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0044-05

習作教學既是小學語文教學的重點，也是難點之一。當前，核心素養(yǎng)理念的提出，使教學更加聚焦學生的思維品質和關鍵能力。語文核心素養(yǎng)包括“語言構建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現與鑒賞”“文化傳承與創(chuàng)新”等方面。這四者中，“語言構建與運用”素養(yǎng)培養(yǎng)是習作教學的核心任務。鄭桂華老師認為，“小學寫作要構建的核心素養(yǎng)，是學生的書面語言表達能力，小學寫作教學的核心任務及當務之急，是幫助學生獲取合宜的寫作內容、掌握基本的書面語構建要素、養(yǎng)成初步的書面語語感。”只有當學生的書面言說在語言、思維、審美和文化等方面都獲得長足的發(fā)展，學生的寫作核心素養(yǎng)才得到了切實的提高。

一、中年段習作教學現狀與要求分析

三四年級是作文的起步階段，“談文色變”是許多孩子面對作文的第一反應。他們常常在寫作文之前，就已是“怕”字當頭，產生了焦慮和害怕心理。盡管老師在習作教學方面煞費苦心，教學效果卻未能盡如人意。在實踐中，學生除了動力性的寫作困難，還有一些能力性的困難。例如，有話而無從說起，理不清習作的思緒;積累了不少素材，卻找不到可以用來準確表情達意的詞句;缺乏描寫意識，進而不會描寫，表現在寫具體和生動方面有困難。很多時候，學生“無話可說”，其實反映出選材與表達能力不足。

語文課程標準對于“習作目標與內容”的闡述清晰，有明確的要求，但對于具體的習作內容和操作沒有詳細描述，需要在實踐中去整合與開發(fā)，見表1：

如何幫助學生將閱讀積累轉化成習作能力，幫助學生獲取合宜的寫作內容，掌握基本的書面語構建要素，這是培養(yǎng)學生習作核心素養(yǎng)的重要方面。教師的引導與評價對學生的習作積極性有著不可估量的作用，更好運用評價手段讓學生有動力去面對習作，是我們應努力的方向。“通過審視各國作文教學的相關文獻及我國多年來涌現出的大量習作教學研究成果，我們將習作核心能力界定為四大領域，即：情感判斷能力、材料運用能力、言語表達能力、習作思維能力，而‘言語表達能力與‘習作思維能力應是核心中的核心。”基于這樣的認識，筆者的團隊在教學研究過程中，根據中年級學生的認知特點和課程標準的習作要求，以童話引路，以中外部分童話名著作為載體，逐步探索了梯度式的習作核心能力培養(yǎng)策略。

二、童話作文的實踐探索

（一）童話點化，鏈接讀寫，激活思維

起步作文階段，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，點燃他們思維的火花。七至十二歲是兒童思維發(fā)展的極速時期，中年段時期最典型的標志就是兒童的思維能力開始從形象思維向邏輯思維轉變。童話作品中神奇的王國、美妙的山林、生動鮮活的鳥言獸語、力量無邊的魔法寶物……這些借幻想構筑的童話世界，對這一時期兒童的心理成長具有特殊價值。小學語文教材中選編了不少童話作品，正是契合了兒童這一階段的心理發(fā)展特點。以“人教版”為例，共選編了48篇童話，包括文學童話和科學童話，占課文比重的11.24%。兒童的天性喜歡童話，喜歡在童話的世界里馳騁。借助童話的藝術特點，可以讓學生異想天開，鼓勵閱讀積淀，學習語言表達，拓展思維訓練，最大限度地激發(fā)他們的寫作興趣，優(yōu)化作文教學過程。

童話寫作教學必須以閱讀教學為基礎。在實踐過程中，通過向學生推薦童話，以一篇聯動閱讀幾篇，從課內延伸到課外，營造童話的氛圍，并與學生一起學習童話的基本特征。虛擬的童話故事，蘊含著真、善、美的人生哲理，學生讀《木偶奇遇記》，會因為匹諾曹一說謊鼻子就會變得很長而懂得誠實;讀《青蛙王子》，懂得做人要守信，永遠尊重那些在困難中幫助過自己的人;讀《漁夫和金魚的故事》，從老太婆貪得無厭最終一無所獲的故事中，懂得感恩，做人不能貪婪……學生在文本中見到形形色色的主人公，隨著各自的經歷去體會善良的回報、勇敢的價值、寬容的美好。這些將伴隨他們心靈的成長，引領他們成為一個具有健全道德人格的人。以興趣帶動閱讀，學生積累了大量的童話創(chuàng)作素材。據調查顯示，在課題的實施過程中，班里100%的學生愛閱讀童話故事，66%的學生喜歡外國童話，34%的學生更傾向于中國童話，學生的平均閱讀量達到35萬字/學期。

當孩子在生活中接觸的優(yōu)秀童話多了，對童話的了解與感情就會日益加深，從而對寫童話產生一種躍躍欲試的激情甚至沖動。托爾斯泰曾說過，真正的藝術產生的原因是那想表達日積月累的感情和內心要求。在這樣的童話教學規(guī)律下進行寫作教學指導，引導學生分析閱讀童話，強化童話的文體意識。按照內容要素和表現手法來分，童話可分為擬人體童話、超人體童話、常人體童話和科學童話4類。“人教版”教材中，《巨人的花園》和《幸福是什么》屬于超人體童話，童話中的巨人、男孩、智慧女兒具有超越自然和人類的非凡魔力。《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話，讓樹、鳥兒和小木偶都人格化。《棉花姑娘》《地球爺爺的手》屬于科學童話。這些童話都有主題，有具體的人物形象，充分運用了夸張、擬人、象征等手法。通過閱讀、討論，特別是以主題式導學案的形式，使學生對童話文體有一定的認識，童話也能觸及學生寫作的神經，點燃他們創(chuàng)作的火花。比如，在單元習作中，讓學生觀察綠豆的生長過程并寫觀察日記。學生寫了一系列的日記，這類寫實性的訓練，大部分學生能做到文從字順，寫出了生長過程和觀察中的發(fā)現。為了打開思路，活躍思維，筆者嘗試讓學生以“綠豆”為主角，寫想象性的文章，并以安徒生童話《一個豌豆莢里的五粒豆子》為范例加以引導。學生創(chuàng)編了《小綠豆歷險記》《最后一顆綠豆》《小綠豆遨游太空》《盼望長大》等作文，主題多元，故事妙趣橫生。可見，深挖文本讀寫的連接點，幫助學生將閱讀累積的材料通過語言文字表達出來，在讀寫結合中發(fā)展想象和創(chuàng)新思維，能事半功倍地達到寫作教學的最優(yōu)化目標。

（二）專題訓練，技法指導，培養(yǎng)思維

我國心理學家皮連生《學與教的心理學》中提出，閱讀的重點是吸收和借鑒，寫作的重點是輸出，用習得的適當的讀寫技能和高級技能正確表達自己的思想。學生在進行寫作前至少應具備兩方面的條件：一是頭腦中（長時記憶）要具備有關的主題知識、讀者知識，遣詞、造句、謀篇技能;二是明確寫作任務，有寫作動機。在實踐過程中，為了打破傳統童話作文教學無效、散亂的狀態(tài)，筆者結合學生的實際，分別在三、四年級設立專題寫作訓練，以主題為線索，在范文的指引下展開縱向和橫向的想象，體現訓練的梯度。圍繞某一個專題或某一種技能開展系列寫作活動，使學生在某個專題上有充分的思考和認識，又在習作技能上呈螺旋式上升，實現提高寫作水平、培養(yǎng)思維品質和人文素養(yǎng)的多重目的，專題訓練見表2：

通過專題訓練，學生對童話的特征有了基本把握，在熟悉的童話中找到提高習作的方法，這為他們自由創(chuàng)編童話搭建了思維的坡度。童話雖然是虛構的作品，但也是生活體驗和認知的反映。在專題訓練的基礎上鼓勵學生多角度立意和選材，創(chuàng)新寫作思路，使作文脫穎而出、別具一格。經過前期的引導與喚醒，學生開始用自己的感性體驗來表達對生活的理解，編織多彩的世界，他們創(chuàng)編的童話主題也是豐富多元的。比如，一顆冰糖葫蘆讓學生產生了無限的遐想，陳同學寫了《一顆冰糖葫蘆的自述》《冰糖葫蘆的旅行》《冰糖葫蘆的兄弟》《山楂樹的成長》童話連載，梁同學模仿《愛麗絲漫游仙境》寫了《音樂王國》的奇妙旅程，賀同學借《課本們的秘密行動》《書包的哭泣》表達了對學習的看法。

（三）品悟語言，搭建支架，升級思維

1. 品讀感悟，涵養(yǎng)語言生命力

童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復、象聲詞多，富于音樂美，能給人以很強的審美感受。閱讀不同的作品，可以領略不同風格的語言美，如葛翠琳童話追求優(yōu)美與和諧，她常常借助幻想，創(chuàng)造一種理想的極致美;張?zhí)煲硗捝朴谥S刺，用一種冷靜的語調將荒誕的人物、事件呈現在幽默的敘述中。優(yōu)秀的童話各有特色，因而要根據學情選擇文本，精當地運用范例，做到聚焦核心。教學時，可以通過默讀、聽讀、朗讀等方式，讓學生的目光、心靈與聲音碰撞，感受語言的精妙。

比如，《巨人的花園》這篇童話除了情節(jié)上采用對比和反復的手法，它的語言還具有“神、奇、美”的特點，教學時可以啟發(fā)學生仔細品讀，模仿借鑒。這些極富幻想性的語言營造了令人向往的童話意境：

（1）那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天瓜果飄香，冬天白雪一片。（美）

（2）這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出嫩芽，開出許多美麗的花朵。（奇）

（3）可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。（神）

童話中的對話，也是學生練筆的好范本。《小木偶的故事》《去年的樹》的對話描寫很突出，凸顯了鮮明的人物形象。教學中可以通過內容的對比呈現、格式編排、補充填空、創(chuàng)設情景的形式讓學生在具體的情境中感悟作者獨特的對話表達范式，學習提示語不同位置的用法，通過提示語動作、神態(tài)、語氣和心理活動的變化來塑造典型人物，推動故事發(fā)展。有意識地去品讀感悟，模仿運用，在反復錘煉中，學生的語用能力和語言智慧也隨著提升。

2. 圖式架構，讓謀篇有章可循

借助圖式化，繪制思維導圖，可以幫助學生把思考過程顯性化，謀篇方略一目了然。情節(jié)是想象力的引燃點，它既為主題服務，又受人物限制。編故事要讓“情節(jié)”在合理的基礎上有一波三折的效果，可以采用圖表的方式梳理思路，見表3：

教學《去年的樹》后，筆者采用以上圖式化方法讓學生改寫這篇童話。有的學生不滿足于課文的故事結尾，重新設定了小鳥和樹再生緣的結局，有的補充了樹對鳥深情訴說的情節(jié)，有的采用了第一人稱代入角色，有的讓奇跡出現逆轉了劇情。同時，圖式也勾勒了故事的脈絡和架構，主人公幾次遇難卻不斷出現奇跡，這種“情節(jié)回旋”構思法，使文章出現一唱三嘆的效果。借助圖式呈現思考軌跡，讓表達言之有序，同時也解決了作文詳略不當、材料取舍不合理的毛病。這種思考方式也可以應用到其他作文的創(chuàng)作過程。

3. 模仿遷移，在生活與習作中尋找支點

西方有一句話：模仿是最深的愛慕。學生剛開始寫作文時往往無從下筆，模仿遷移可以幫助他們實現閱讀與習作的溝通。遷移的過程也是思維的過程。比如，讓學生以“夢想”為主題進行寫作，學生一下子無從下手。筆者嘗試著讓學生閱讀安徒生的童話《一起實現的夢想》，感受知了實現歌唱家夢想的過程。學生很受啟發(fā)，在情節(jié)上進行遷移和創(chuàng)新，模仿創(chuàng)作了《小豬花花的夢想》，刻畫了一只想當飛行員的小豬形象;《小木偶的夢想》，刻畫了一個想擁有各種表情的小木偶形象;《草原動物的盼望》，描寫了草原動物對綠色生態(tài)的期盼。模仿、遷移是為了學生更好地創(chuàng)造。

童話是幻想性的作品，但也是生活的寫照。深挖文本空白點，鏈接生活與習作，也是習作訓練的切入點。比如，學習《丑小鴨》一文，學生會為丑小鴨的命運憂喜悲歡，筆者抓住體驗共情這一心理特點，讓學生角色換位，展開想象進行書信訓練：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信;二是在丑小鴨變成天鵝之后，給家人寫一封報喜信。在想象與現實中切換，讓學生關注人物的命運，同時也訓練學生如何在設定的情境中去表達。

三、結語

葉圣陶說過，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。這句話深刻揭示了作文與生活的密切關系。以童話引路，不僅幫學生積累了大量的寫作素材，還潛移默化地指引了學生學會關注世界、觀察生活、關照自己。筆者所在的班級從三年級開始讀童話寫童話，一路走來，學生在童話的世界里逐漸羽翼豐滿，孩子鮮活的童話折射出童真生活的自然氣息。有了童話寫作的基礎，學生對作文的熱情也絲毫不減。兩年來，學生對寫作充滿期待，對自己的作品充滿信心。學生寫了幾百篇童話，編印了班級學生作品集《新芽》共四輯，有二十多篇學生優(yōu)秀作品發(fā)表在《信息時報》等報紙雜志上。學生的語言表達能力和想象力不斷提高，習作的核心素養(yǎng)得到了充分的培養(yǎng)。

以童話作品入手，讓學生感悟文本的表達范式和語言智慧，通過范例給學生搭建一個循序漸進的遷移平臺，從“悟”到“仿”、從“仿”到“創(chuàng)”，讓學生經歷由低到高的思維爬坡，從而形成自己的寫作構思，實現語言圖式的建構與豐富。

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責任編輯 ? 易繼斌