淺析多媒體與移動設備的結合對高中教學的影響

吳梅

摘 要：隨著經濟與科技的不斷發展，教育已經成為當前社會最受關注的問題之一。現如今，多媒體與移動設備已經被廣泛應用于各大高校的課堂教學中，其價值和意義也已經得到了教師們的普遍認同。對多媒體與移動設備結合之后對高中教學的具體影響進行全面闡述，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：多媒體；移動設備；高中教學；影響

多媒體和移動設備代表著未來科技的發展方向，將其應用于課堂教學之中，使現有的教學模式發生了根本性改變。因此，高中教學必須提高對其應用的重視，將所有優勢全部發揮出來。

一、激發學習興趣

（一）具體影響效果

所謂多媒體教學，主要是利用計算機以及互聯網對于現有的教學內容進行輔助。傳統教學通常以教師口述為主，教學模式單一，課堂氛圍不佳，學生的學習積極性也不高，教學質量也隨之下降。而多媒體本身具有非常強的圖文表現力，能夠播放各種影音視頻，從而將原本十分抽象的教材知識變得更為具象化，從而對學生的感官形成有效的刺激，使學生能夠更加方便清晰地理解教學內容。配合移動設備，學生能夠隨時隨地完成教學內容的學習，方便復習和理解[1]。

（二）具體案例

例如，在進行語文課程的教學時，教師可以利用多媒體對于課文內容進行展現。例如在學習魯迅的文章《阿Q正傳》的時候，教師可以先給學生播放電影《阿Q正傳》的片段，再通過圖文對于作者以及小說創作的年代進行描述，從而讓學生對文章內容產生更為深刻的認識。課后，教師還能夠將電影完整版視頻以及教學內容的知識點全部上傳到網絡平臺上，鼓勵學生在課余時間自主完成知識的鞏固。如此一來，學生對于課堂教學的興趣將會不斷提高，進而逐漸喜歡上課堂教學[2]。

二、突出教學重點

（一）具體影響效果

許多科目的知識內容非常復雜，尤其是對于數學這種邏輯性非常強的科目，突破知識重點就變得非常困難。在將多媒體應用于教學之后，教師便能夠將重點知識通過屏幕展現出來，并利用動態化的效果使學生輕松地理解和掌握知識內容。如此學生對于知識的了解便會更加清晰和深入。

（二）具體案例

高中數學的教學中，二次函數便是教學中的重點內容，也是學生難以突破的重點，學生很難單純通過閱讀教材完成知識點的學習。例如經典數學題目y=x2-2x+3，求其在區間[t，t+1]中的最值。按照傳統的教學方式，需要先畫幾個圖像，再根據圖像完成題目的講解。而利用多媒體，教師可以在屏幕上畫出兩條直線，兩者均平行于y軸，再在y軸上方畫出一條直線為x=t，x=t+1。通過拖動，兩條直線可以在保持相同距離的前提下完成平行移動，并且持續發生生變化。與此同時，兩條線之間的圖像將逐漸開始變色。如此一來，便能夠十分清晰地觀察出題目中t在區間中的具體變化范圍，不僅降低了教師的講解難度，也減少了學生的理解負擔。

三、立體化交互學習

（一）具體影響效果

多媒體的一大特性便是交互性，其能夠有效促進師生之間完成交互學習。一般而言，其教學方式的種類也非常豐富，不但可以集體教學，而且也能夠完成對個別學生的單獨輔導，從而能夠滿足不同學生的學習需求。教學的主體不再是教師，而是學生。教師根據學生的實際需求選擇最為合適的方式，長此以往，學生自主學習的能力便能夠得到有效加強，自身的思維能力以及解決問題的能力都會得到有效的提高。

（二）具體案例

在進行化學課程教學時，教師可以通過多媒體在屏幕上播放一些日常生活中常見的化學現象，然后讓學生根據自己所學的知識猜測視頻中究竟發生了何種化學反應，其原理又是什么。學生在自主思考以及討論之后紛紛進行回答，教師對每一個學生的回答予以評價，最后做出自己的解答。學生通過自己的理解和猜想完成了知識點的學習，不僅完成了思維的發散，拓展了知識面，而且還了解到教材知識與自身日常生活的相關性，

四、終端教學

（一）具體影響效果

除了多媒體之外，移動設備也能完成知識教學。現如今網絡十分發達，原本教材、輔導資料以及教學內容都可以融于手機APP之中，學生可以在自己進行學習，甚至可以直接用手機終端參與老師開展的網課。

（二）具體案例

教師在正常課堂教學之外，可以在周末時間通過移動設備在互聯網上開展網絡微課，從而讓學生完成知識的鞏固。即便學生因為某些原因錯過了教學時間，還可以在互聯網上回顧教師的教學視頻內容。教師在課后還可以在自己制作的APP中給學生留作業，讓學生們通過APP軟件完成題目解答。由于移動設備同樣具有多媒體效果，能夠清晰展出物理以及化學實驗，促使學生能夠更好地理解題目和完成知識學習。

綜上所述，多媒體與移動設備結合之后能夠更為全面地展示知識內容，不僅更適應學生的性格特色和年齡特點，而且還能加強學生的理解，因此值得廣大教師應用與推廣。

參考文獻：

[1]王貴存.淺談多媒體技術與高中數學教學的有效結合[J].華章，2010（27）：43.

[2]高中霞.淺析多媒體對教學的促進和影響[J].現代企業教育，2009（2）：196-197.

？誗編輯 李博寧