高中生物學科核心素養的培養的思考

石慧

摘 要：“中國學生發展核心素養”研究項目于2014年在我國全面啟動。要發展提升學生的學科核心素養，促進學生全方位發展，須將課堂作為培養學生學科核心素養的主陣地。基于以人為本的思想，試圖在傳統高中生物課堂中通過優化教學方式，嘗試探索學生核心素養能力的培養。

關鍵詞：核心素養；生物；教學

《普通高中生物學課程標準》指出，當前生物教學實踐中，應堅持如下四項基本理念：面向全體學生、全面強化生物科學素養、注重學科教育和現實生活聯系、全面推廣研究性學習。其中，全面強化學生生物學科素養是最為核心的理念。

生物學科素養是指公民在經濟活動、社會活動、個人決策行為以及生產實踐活動中，保證行為和決策有效性所必需的生物學知識、研究能力以及與之對應的情感態度和價值觀。而高中生物核心素養作為學生適應個人發展和社會發展所必備的技能，無論是理性思維、生命價值觀、科學探究還是社會責任，都是我們日常課堂教學中的重點所在，值得我們給予應有的關注和重視。

生物課堂始終是培養學生生物學科核心素養的前沿陣地。因此，作為一線高中生物教師，我們必須以課程目標為出發點，結合學生的實際情況，真正在課堂教學實踐中貫徹新課標理念，為學生綜合生物學科素養水平的提升、科學精神態度和價值觀的養成做出更為積極的努力。在這里，我結合親身教學經驗，談談對學生學科核心素養培養的幾點思考。

一、巧設“問題情境”，活化學生思維

這里我所介紹的“問題情境”是指，在既定教育、教學目標的引導下，靈活運用分析、理解、歸納等多種策略的教學空間環境。結合實際教學目標來創設問題情境，不僅可以激發學生的探索欲望，而且對激活學生思維也具有一定的積極意義。同時，“問題情境”的創設，也是幫助學生從“學會”轉變為“會學”的有效途徑，是全面強化學生生物學科核心素養的重要手段。

課堂教學實踐中，教師在課堂中的組織者地位不容動搖。而對于具體的教學實踐活動來說，我們教師必須明確“問題情境”的具體切入點，以符合學生當前階段生理、心理特點的真實生活情境來創設問題，只有這樣才能成功激活學生探索問題、解決問題的思維能力，為其生物學核心素養的提升奠定堅實的基礎。

例如，在講解“細胞呼吸”這一課時，我結合教學目標，創設了如下問題：（1）為什么密封是保證釀酒成功的基礎？（2）當你進行大量運動之后，為什么會產生肌肉酸痛的感覺？（3）為什么儲存時間較長的蘋果，聞起來會有一種酒味？（4）傷口包扎的過程中，為何要用紗布這種透氣性的材料？實際上，這些問題都和學生的實際生活有著緊密的內在聯系，但是學生往往知其然而不知其所以然。因此，這些問題的提出，可以有效抓住學生的興奮點，幫助學生更好地走入課堂教學目標中，通過現象的探索逐步走向本質，為學生營造積極的學習氛圍。

二、重視科學史教學，強化科學精神

在實際的教學實踐中，生物學科教學不僅涉及大量的專業生物學知識，同時也包括了大量的過程和方法，科學史教學也同樣是生物學教學實踐中必不可少的重要內容。這是因為，科學史不僅僅是簡單地介紹某一公式、某一現象的史料堆積，而是一系列科學研究方法和研究思維的總結，對于學生更好地感知生物學研究的方式方法、培養學生科學精神和吃苦耐勞品質都有著重要的現實意義。

例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實驗”時，我就將孟德爾的成長之路作為教學的起點，在詳細講解孟德爾提出遺傳學兩大定律之后，組織學生自行討論其成功的原因。通過這種教學模式，學生的眼界得到了極大的拓展，同時也在潛移默化中接受了科學精神的熏陶，為其生物學核心素養的進一步提升奠定了堅實的基礎。

三、理論聯系實際生活，全面強化學生綜合素養

新課程要求我們在開展課堂教學實踐中，將生活實際和教學內容相結合，強調了理論和實際相聯系的重要性。實際上，很多生物學知識都和學生的切身生活密切相關，甚至很多生物學理論和概念都來自于生活。我在教學過程中，就經常引導學生討論身邊的生物學知識。通過這種方式，不僅有效地強化了學生對生物學知識的理解，也對學生解決生活中的實際問題提供了巨大的幫助。

例如，在講解脂肪這一課時，我將肥胖的成因當做小故事講給學生聽；在講解水時，我就將生活中的輸液等和水相關的內容介紹給學生。這些來源于生活的鮮活例子，讓學生一下子就感受到了身邊的生物學，并促使學生在頭腦中建立了既往生活經驗和新知識之間的聯系，知識結構的構建得以完成。

四、積極運用探究式教學，激發學生創新動力

當前生物學課堂教學改革的重點是進行探究式教學，這也是我們一線生物教師必須重點關注的教學模式。這種強調學生在學習中主體地位的教學模式如果能夠得到靈活的應用，必將對學生綜合生物學素養的提升起到重要的推動作用。

例如，在講解“酵母菌的呼吸方式”的探究實驗時，我就以 “提出問題—解決問題”的思路為基礎，讓學生在課堂上自由地表達自己的思想，設計了一套具有較強針對性和科學性的探究實驗方案。通過這種方式，學生提出假設、嘗試解決問題、對問題進行歸納和總結，最終得出分析的結果。這對學生科學探究能力的形成和發展有一定的積極作用，但更為重要的是，這種教學模式有效地鼓勵了學生大膽嘗試創新，而這對學生科學素養的全面提升具有的積極意義是不言而喻的。

總之，學生學科核心素養是一項長期而系統的工程，我們一線生物教師必須不斷提升自身的科學素養水平和教育能力，時刻強調以新課標理念為教學之“綱”，為全體學生科學核心素養的穩步提升做出更為積極的努力。

參考文獻：

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）.

[2]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）.

注：本文是“甘肅省教育科學規劃課題研究成果”，課題編號：JC2017-40。

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