探究高中歷史學生閱讀指導策略

蘇可可

摘 要：以史為鑒，可以知興替，歷史給當代提供了借鑒學習的平臺。閱讀歷史，要講究閱讀的材料以及閱讀的方式。首先闡明了目前高中歷史學生閱讀中存在的阻礙，并針對歷史學習的目的提出了相應的閱讀指導策略。

關鍵詞：高中歷史；閱讀范圍；指導策略

學習歷史就是讓人看到事物的發展歷程，就好比看到一棵樹，沒有學習歷史的人就會認為這只是一棵樹，沒什么特殊的；但是學過歷史的人就會覺得這棵樹從幼苗破土而出到茁壯成長，是一個漫長而艱辛的歷程，從中我體會到了生命力以及發展的強大力量。你看到過，那么你就會了解到，學習過歷史與沒學習過歷史的人的思維深度以及廣度就相差甚遠。在當今社會，各種資料數據庫包含了海量的歷史信息，那么如何有效地指導高中學生進行有效的閱讀是教師必須思考的問題。

一、歷史教學要求

高中歷史的學術性以及專業性日漸增強，因此對學生分析歷史問題并闡發新的見解的要求也越來越高，學生不僅應當掌握歷史核心知識，還應當具備時空觀念，能夠站在歷史的環境下客觀地分析事實、解決問題；學生應當具備專業的核心素養，以事實為依據，闡明事實要有史料進行佐證；學生還應當對歷史形成理解與解釋，結合當時的時代背景以及目前的社會現實，形成正確的歷史價值觀。

目前的高中歷史課程標準對學生的歷史素養的要求，不僅包括深度方面，還包括廣度方面。學生在嘗試體驗探究歷史問題、進行閱讀的時候，要廣泛搜集資料、掌握事實并進行獨立思考。

二、歷史閱讀指導策略

1.閱讀技巧

針對不同的閱讀素材，要有不同的閱讀方式。對于海量的網絡歷史資料，可以采用泛讀的閱讀方式；對于著名學者的專著，可以采用精讀的閱讀方式；對于歷史評論，可以采取粗讀的方式。在閱讀的過程中，可以從整體把握到細節分析。當然，這樣的閱讀技巧不是固定的，學生可以根據自己的需求合理安排自己的閱讀方式，學生有針對性、有目的性地閱讀，對于提高閱讀效率是很有幫助的。

2.創設情境閱讀

目前高中學生使用的歷史教材普遍都是單調乏味的，基本格式都是敘述背景、描述事實、闡明意義、總結經驗教訓，缺乏生動性，而且容易使學生產生固定性思維，即針對所有的歷史問題都使用這一種思考方法，不能激發學生學習歷史、探究歷史的興趣。而且學生了解歷史的材料來源局限于歷史教材以及一些學者的專著，這樣獲取歷史知識的來源過于單一，而且閱讀起來十分吃力。

閱讀方式包括視頻閱讀、圖片閱讀、數據庫閱讀等，看紀錄片、歷史上流傳廣泛的圖片，聽具有歷史紀念意義的音樂，在數據庫中查找所需資料等都是可以提高閱讀效率的選擇。閱讀呈現的方式可以依據課堂內容來決定，教師可以推薦一些電影以及一些具有歷史意義的音樂，讓學生在課下進行自主學習。多媒體教學向來是激發學生興趣的學習設施，學生通過看視頻，可以對歷史了解得更加深刻，也會產生一種代入感，這時學生的感觸就會更加真實動人。情境式教學給學生提供了一個更加生動的平臺，學生的閱讀資料來源變得更加廣泛、更加容易獲取，學生也會產生閱讀興趣，閱讀效率就會提高。

3.對比式閱讀

由于高中歷史的課程內容廣泛，導致很多學生沒有足夠的時間去進行更加廣泛的歷史閱讀，只是停留在課本閱讀與復習資料的閱讀層面。這樣的歷史閱讀方式對于提高學生分析歷史、看待問題的能力產生了極大的限制，閱讀不充分，學生的眼界就有局限性。進行對比教學能夠發散學生的思維，使學生在短時間內體會到觀念的碰撞，對于歷史的認知也會更加客觀。

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對于一件歷史事實，不同的人會有不同的理解，那么學生在閱讀的時候就會看到不同學者針對某一事實發表不同的觀點，學生可以對比這些學者的觀點，然后進行分析總結，闡明自己更傾向于哪一種觀點并說明理由，在課堂上進行交流展示。這樣的閱讀策略可以說是對學生閱讀之后的拓展，學生了解了歷史，分析了歷史，形成自己的見解，這才算是達到了歷史教學的目的。

4.聯系社會現實

歷史雖然是過去發生的，但是仍舊不能忽略其“時代性”。歷史總是一步步向前發展的，正是因為有了過去的事實，才有了當今社會的現狀。例如，在學習十一屆三中全會改革開放決策形成的時候，常規的閱讀教學就是學生只要了解文革對中國傳統文化的打擊，真理標準問題的討論以及1987年中共中央工作會議的內容等事實，并闡明對當時社會的影響即可，這樣的閱讀教學是沒有深度的，甚至可以說是毫無意義的。

歷史具有時代性，并不是指事實發生在何種時代之下就對該時代有影響，而是指該事實在當時產生的影響以及在那之后的所有時代產生的影響，盡管有些時候歷史與現實相隔甚遠，歷史與現實的聯系已經不再那么緊密與清晰，但依舊不能否定該事實對社會發展方向的影響，無論該影響是小是大。

歷史閱讀在一定程度上可以充實自身內涵，使自己看待一件事物的時候有更加全面而深刻的理解，歷史閱讀不應僅僅局限在歷史課本與教學資料上，而應當涉及各種數據庫以及各種史料，閱讀方式可以依據自己的愛好以及需求進行選擇。我們始終應當明確，閱讀歷史的目的，就是讓人不忘記求索道路的坎坷，正確對待探求出路的歷史過程，辯證地分析問題，形成正確的歷史價值觀。

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《中學生歷史材料閱讀能力的現狀及提升策略研究》（課題編號：JCJYC17110356）研究成果。

？誗編輯 趙飛飛