高中化學課堂提問的“低效”原因及應對策略

閆天宇

摘 要：“學起于思，思源于疑。”有效的課堂提問能夠激起學生的疑問與思考，從而激發學生內心學習的欲望。然而，在教學實踐中，一些教師對課堂提問的認識模糊。因此，針對這一現象特提出相應的應對策略。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；低效；策略

一、高中化學課堂提問的“低效”原因

1.重形式提問，輕實質提問

筆者發現，在當前的課堂中，有些教師的形式上的提問太多，而實質提問少之又少。集中表現在以下兩個方面：一是有些教師已經養成一種習慣，不管講到哪里，就是隨口一問。問題沒有經過精心設計。“是不是”“對不對”的口頭禪式提問充滿了整個課堂。教師的隨口一問自然迎來了學生的隨口一答，根本不能引起學生的深度思考。二是有些教師片面地認為教師提問多少直接決定著新課改的實施程度。有時純粹是為了提問而提問，表面上課堂氣氛活躍，實際上很多問題學生能在課本上找到現成答案，也起不到開啟學生思維的效果。

2.重檢查性提問，輕思考性提問

筆者發現，當前的課堂，教師檢查性提問頻率太高。由于這類問題通常有著限定的答案、固定的模式，再經過老師的分析講解之后，學生只需要被動理解甚至記憶就行了。因此，太多檢查式提問，無形之中會對學生產生不利導向。學生為了回答好問題，紛紛把大量的時間和精力放在死記硬背上。當然，筆者不是說檢查式提問不重要，兩者各有存在的價值，只是教師應合理選擇問題的類型及兩者比例。……