追求“真問”，開啟培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的動(dòng)力之源

焦勇

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，而提問是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的最初源頭。本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材具體內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了引領(lǐng)學(xué)生追求“真問”的策略，從“問有憑借”“問有真疑”“問有方法”“問有所為”四個(gè)方面，開啟培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的動(dòng)力之源。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；學(xué)習(xí)動(dòng)力；小學(xué)語文

學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身發(fā)展必備的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，而提問則是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的最初源頭。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師常常提出一些“經(jīng)典之問”，如“初讀課題，你想問什么？”然而，面對(duì)教師提問的要求，學(xué)生有時(shí)卻會(huì)為了“應(yīng)景”，出現(xiàn)為問而問的“假問”現(xiàn)象。這是值得我們教師深思、警惕的。筆者認(rèn)為，可以從如下四個(gè)方面來引領(lǐng)學(xué)生提出“真問”，開啟培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的動(dòng)力之源。

一、提供豐富內(nèi)容，讓問有憑借

要讓學(xué)生的問題真實(shí)發(fā)生，教師必須提供實(shí)實(shí)在在的憑借內(nèi)容。如“經(jīng)典之問”——“初讀課題，你想問什么？”教師提供給學(xué)生提問的憑借內(nèi)容便是課題。有些時(shí)候，教師提供的憑借內(nèi)容不足，導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無米之炊”，無從提出疑問，只能假問、亂問。比如，有些文章的課題僅僅只有一個(gè)字，并且內(nèi)容指向不夠明確。如果教師在沒有任何鋪墊的情況下，要求學(xué)生僅憑這一個(gè)字提出問題，恐怕只能得到學(xué)生的假問。而統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中的很多課文，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》等，標(biāo)題內(nèi)容非常豐富，圍繞著這些標(biāo)題，學(xué)生可以很輕松地提出諸多問題。

當(dāng)然，教師不僅可以把文章的題目作為提問的憑借內(nèi)容，更多的還是要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從課文內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)走好“第一步”。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，讓問有真疑

“學(xué)貴有疑”，但是學(xué)生如果只有“疑”而沒有“問”，或者只有為了“配合”別人而提的假問、空問，那是不會(huì)獲得什么進(jìn)步的。教師要能夠創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的“疑”，進(jìn)而引導(dǎo)他們提出真實(shí)的“問”。

例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，教師可以先創(chuàng)設(shè)“在動(dòng)物園觀賞威風(fēng)凜凜的老虎”“在野外偶遇兇猛的老虎”等情境，再出示課題——《一只窩囊的大老虎》，形成強(qiáng)烈的反差。學(xué)生必然可以據(jù)此提出許多問題，如：“老虎是百獸之王，為什么會(huì)是窩囊的呢？”在閱讀課文后，學(xué)生才恍然大悟：原來題目說的不是真正的老虎，而是指扮演老虎的“我”讓自己不滿意。像這樣的“疑”而后“問”才是真正的有疑而問，才是充滿活力的“真實(shí)之問”。

三、習(xí)得質(zhì)疑本領(lǐng)，讓問有方法

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！币龊靡患拢瑴?zhǔn)備工作非常重要。這里的“器”就是準(zhǔn)備工作，也包括完成任務(wù)的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)習(xí)有序、有效。

統(tǒng)編版教材的編寫設(shè)置，可以指引教師訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，這一單元的語文閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。每一篇課文都有讓學(xué)生提問的要求，從“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，到“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決”。隨著課程的推進(jìn)，教材對(duì)學(xué)生提問的要求也越來越高。教師可以通過這幾篇課文，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何提出問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握提問的方法、習(xí)得質(zhì)疑的本領(lǐng)。

學(xué)生掌握了提問方法，就可以在具體的情境中，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“有法而問”；學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了激發(fā)。

四、找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵，讓問有價(jià)值

“問”是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，卻并不是終點(diǎn)。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問題。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材有許多精妙的問題設(shè)置，如：四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《蝴蝶的家》一課的閱讀策略要求學(xué)生“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決”；五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《慈母情深》課后第一道習(xí)題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”……這些都是指向全文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受、思考、理解、探究的“有價(jià)之問”。如果學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下自己提出像這樣聚焦重點(diǎn)的、有價(jià)值的問題，那就更好了。筆者堅(jiān)信，“教材只是個(gè)例子”，在教師堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，假以時(shí)日，學(xué)生一定可以自主提出“有價(jià)之問”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。

真實(shí)的“問”，必然可以促進(jìn)學(xué)生有效探究，形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“沉浸式”參與進(jìn)行鋪墊。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生在“問”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“問”，讓“問”真實(shí)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.

［2］李運(yùn)燁，李延好.促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”課例研究體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］. 上海教育科研，2020（10）.

［3］紀(jì)成濤. 真實(shí)的學(xué)習(xí)如何發(fā)生——影響課堂教學(xué)效益的若干因素分析［J］. 未來教育家，2018（8）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)課題“方法語文：指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/112）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)常新路分校）