探究對初中學生的數學思維培養策略

周剛

摘 要：初中數學教學一直問題不斷，學生學習效率不高，教師課堂缺乏趣味，課堂教學缺乏啟迪性，不能有效激發學生的數學思維，導致很多學生的數學成績不理想，為了有效解決這一系列問題，需要教師不斷創新教法，改變傳統教學模式，從培養學生思維和能力入手，切實提升課堂教學效率，從而有效提升學生的數學成績。

關鍵詞：初中數學；課程教育；創新思維；能力

數學作為九年制義務教育的三大基礎科目之一，是培養學生解題能力和創新能力的最好方式，開發創新能力的關鍵在于創新思維的形成和發展。

一、培養學生問題意識，激發思維創造力

初中數學是教學的重點和難點學科，教師為了有效培養學生對數學的學習興趣，提升課堂教學效率可謂是絞盡腦汁，但是效果甚微。因此，很多學生的數學成績在初中階段開始直線下降，對數學開始出現厭學、惡學現象，究其原因，關鍵是在數學課堂上，學生的思想得不到解放，思維受到禁錮，再加上教師的教學索然無味，導致學生不能有效理解和消化數學知識，從而出現數學成績分化現象。

為了有效解決這一問題，教師應該改變原有的教學方法，多培養學生的問題意識，讓學生的思維緊扣課堂知識，形成一種嚴謹有效的數學思維，然后再將這些思維理論應用到實踐中，實現對基本性質定理的靈活應用，并能夠起到舉一反三的效果。例如，在講根與系數關系時，很多學生能記住公式，但是在關鍵時候就不知道該如何運用，我們可以先講兩個例題，然后問同學能得出什么規律或結論，讓他們自行探究老師所提問題，他們會發現，只要是牽涉到根的情況或者題目出現x1、x2的時候，就基本可以判斷根與系數的關系，這樣就極大地提升了課堂效率，能有效激發學生的邏輯思維能力和創造力。

因此，教師在課堂中應該合理設置問題讓學生進行有效思考，培養其正確的解題思路，以全面促進學生思維的發展。

二、結合生活實際，引導學生創新

教師要善于結合生活實際挖掘教材內容，結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，引導學生去捕捉生活中的數學場景，了解知識的產生過程，讓學生學會課本知識結合生活實際。達到生活材料數學化，數學教育生活化，從生活實際中激發學生的創新思維能力。

三、培養創新思維和能力過程中存在的問題

1.學生學習缺乏積極主動性，教師思維占主體地位

為什么學生會形成數學思維定勢，為什么在解題過程中學生的思維打不開，相當一部分原因是在學習過程中，學生缺乏思考，面對數學問題不能積極有效地思考，大多數時候是跟著老師學，不能有效培養自身的創新思維能力，導致解決問題的能力低下。其實，在學生進行自主學習和自主知識構建的過程是一個很好的學習過程，不僅能讓學生熟悉知識，更重要的是能激發學生的創新思維，讓他們擺脫原有思維，有效提升自己的思維學習能力。因此，教師在教學中應該充分培養學生的自主性，讓學生積極參與到課堂教學中，有效激發學生的創新思維。

2.問題情境設計不合理，不能有效促進學生數學思維的發展

在傳統數學課堂教學中，大多數老師習慣以問題情境的模式進行課堂教學，但是由于教師的問題設置不合理，經常使用一些口頭語，如“是不是”“對不對”“好不好”等進行提問，導致學生提不起興趣，不能積極有效地思考問題，從而嚴重影響了學生的思維發展，有些時候這些問題是毫無價值的，只是單純地判斷一個問題，有些學生就隨意附和，致使課堂效率低下。

3.部分教師的業務素質不高影響了培養的效果

作為一名一線教師，在培養初中生的創新思維和能力的過程中，對于培養的方式方法應該格外注意，在課堂上既要注意知識的講解，更要注重科學引導，合理安排課堂教學的每個環節，以學生學習興趣為導向，注重對學生能力的培養，多采用引導式教學方法，多讓同學們自行分析問題，解決問題。以“絕對值”這節為例，本節內容有：掌握絕對值定義及意義，會求有理數的絕對值，會根據絕對值的非負性解題。在教學時，許多教師會利用以下

題目：

（1）當a<3時，化簡a-3；（2）化簡2a-3；（3）化簡a+1+a-2。

執教者普遍認為此類題目可以提高學生的思維能力。然而結果并非其然，一些基礎一般的學生除了會機械模仿外，很難真正悟透此類題目，還有一些學困生更是一頭霧水，這是教師本身教學目標的確立缺乏科學合理的設計。因為在學習絕對值概念時，還沒有涉及有理數的加減，學生缺乏整體意識去判斷（a-3）的符號，由于教師不能合理安排講授課堂知識的各個環節，選取的例題、布置的練習太過隨意，沒有經過科學的分析，導致學生出現畏難情緒，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。

綜上所述，新時期的初中數學教學應注重對學生能力的培養，關注學生思維能力的發展，通過有效的課堂活動和課堂教學來激發學生的思維，培養學生的創新精神，提升他們解決問題的能力，為他們今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳